“合作探究教學(xué)法”在《古代漢語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用①

呂 麗,馬麗艷,陳 燕

(黑龍江科技大學(xué)a.人文學(xué)院;b.馬克思主義學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150027)

合作探究教學(xué)法是建立在互助合作的基礎(chǔ)上,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,把學(xué)生作為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。合作是進(jìn)行探究的形式、途徑,探究是合作學(xué)習(xí)的目的。

一、合作探究教學(xué)法遵循的原則

1.教師課前引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題,這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。問(wèn)題可以是教師根據(jù)課本內(nèi)容提出的,也可以是教師提供的相關(guān)課外資料中的問(wèn)題,或者是學(xué)生學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如果教師提供的背景材料能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突,則更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,激起求知欲。

2.課堂歸還學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生,教師要轉(zhuǎn)變角色,從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索指導(dǎo)者”。當(dāng)問(wèn)題提出后,教師便組織學(xué)生自主探究,可以是單個(gè)學(xué)生自己完成,也可以是分小組討論,讓學(xué)生最大程度的參與到課堂中來(lái),爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能投入其中,體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,鍛煉獲取知識(shí)的能力。

3.教師適當(dāng)參與,把握學(xué)生探究方向

當(dāng)學(xué)生自主探究時(shí),教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的工作,使學(xué)生探究更規(guī)范化,正確化,深入化。

4.師生合作探究,訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)問(wèn)題設(shè)定的不同,學(xué)生知識(shí)水平的差異,班級(jí)人數(shù)狀況等因素,采用不同的探究方法。如基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)和基于專題研究的探究性學(xué)習(xí),或者引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究三種方式。

5.課后布置任務(wù),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂之外,讓學(xué)生就課上所探討的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納,整理結(jié)論。還可以圍繞問(wèn)題,進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí),例如閱讀相關(guān),觀看相關(guān)影視材料等,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作探究教學(xué)法的環(huán)節(jié)

1.以學(xué)生為主體

在以往的課堂上,都是老師作為主體在課堂上講授內(nèi)容,學(xué)生在下面聽(tīng),而以學(xué)生為主體的教學(xué)法則相反?？梢圆扇《喾N方法,例如將文言文按句分給學(xué)生進(jìn)行翻譯和分析,或者按段落分給小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),最后進(jìn)行匯總,分享學(xué)習(xí)成果。這樣,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力,以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.以問(wèn)題為牽引

以問(wèn)題為牽引,就是將教材中的內(nèi)容用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步解決這個(gè)問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程,使老師在設(shè)問(wèn)和學(xué)生在答問(wèn)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)文言文濃厚的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,減輕老師的教學(xué)壓力。為了更加充分的體現(xiàn)提出與解決問(wèn)題在合作探究中的牽引作用,以《史記·季荀欒布列傳》為例加以分析。

對(duì)于這篇文章所提出的問(wèn)題是“通過(guò)文章敘述的幾件事,分析季布是怎么樣的一個(gè)人”?這篇文章講述了關(guān)于季布的四件事。第一件是“季布者,楚人也。為氣任俠,有名于楚?！睆倪@點(diǎn)可以分析出他是一個(gè)見(jiàn)義勇為的人。第二件事是“孝惠時(shí),為中郎將。單于嘗為書(shū)女曼呂后,呂后大怒,召諸將議之。上將軍樊噲?jiān)?‘臣愿得十萬(wàn)眾,橫行匈奴中?！T將皆阿呂后意,曰‘然’。季布曰:‘樊噲可斬也!夫高帝將兵四十余萬(wàn)眾,困于平城,今噲奈何以十萬(wàn)眾橫行匈奴中,面欺’!從這件事中就可以分析出季布是不阿諛?lè)铌?不隨聲附和,也不畏懼權(quán)貴,敢于直言進(jìn)諫的忠臣。第三件事是“季布為河?xùn)|守,孝文時(shí),人有言其賢者,孝文召,欲以為御史大夫。復(fù)有言其勇,使酒難進(jìn)。至,留邸一月,見(jiàn)罷。季布因進(jìn)曰:‘臣無(wú)功竊寵,待罪河?xùn)|。陛下無(wú)故召臣,此人必有以臣欺陛下者;今臣至,無(wú)所受事,罷去,此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽(yù)而召臣,一人之毀而去臣;臣恐天下有識(shí)聞之有以窺陛下也?！夏粦M?！边@一件事可以看出季布是一個(gè)才思敏捷,有識(shí)之人。最后一件事是“楚人曹丘生,辯士,事貴人趙同等,與竇長(zhǎng)君善。季布聞之,寄書(shū)諫竇長(zhǎng)君曰:‘吾聞曹丘生非長(zhǎng)者,勿與通?！安芮鹕鷼w,欲得書(shū)請(qǐng)季布。竇長(zhǎng)君曰:‘季將軍不說(shuō)足下,足下無(wú)往’。固請(qǐng)書(shū),遂行。曹丘至,即揖季布曰:‘楚人諺曰‘得黃金百斤,不如得季布一諾’,’足下何以得此聲于梁楚間哉”。從這件事可以分析出季布還是一個(gè)重信用的人。

3.以討論為手段

在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)老師所提出的問(wèn)題,在老師的指導(dǎo)下,將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組,進(jìn)行小組間的相互交流討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),從而完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。以討論為手段的最大特點(diǎn)是要以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,讓學(xué)生由被迫的接受、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、樂(lè)意的獲取知識(shí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于真正的主體地位,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。布魯納說(shuō):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！盵1]在古代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力創(chuàng)新的培養(yǎng)有著重要的作用和意義。

以討論為手段,第一,提出問(wèn)題,在進(jìn)行教學(xué)前,教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定幾個(gè)有意義的主題或是帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題布置給學(xué)生。第二,查找資料,提供與問(wèn)題有關(guān)的書(shū)籍或者教科書(shū)的有關(guān)部分,讓學(xué)生去圖書(shū)館利用各種資料或者工具做好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃書(shū),設(shè)計(jì)如何開(kāi)始討論、討論的方式、預(yù)計(jì)學(xué)生回答的情況、可能提出怎樣的問(wèn)題、希望學(xué)生如何回答、回答到什么程度、如何誘導(dǎo)等問(wèn)題。第三,分組討論,在上課時(shí),教師先將本班同學(xué)劃分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組有固定的幾個(gè)人組成,各組成員就討論的主題或問(wèn)題,發(fā)表自己的看法,進(jìn)行互相的交流及分享。在進(jìn)行小組討論前,教師對(duì)所設(shè)問(wèn)題給同學(xué)們做一個(gè)簡(jiǎn)要的引導(dǎo),幫助同學(xué)們了解討論問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容和重點(diǎn)。在討論的過(guò)程中,教師要啟發(fā)誘導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,大膽地說(shuō)出自己的看法。第四,分析總結(jié),討論完畢后,各組選一個(gè)代表提出該小組的討論結(jié)果與其他小組及其老師分享。教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的缺陷和創(chuàng)新點(diǎn),闡明自己的看法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行改正和表?yè)P(yáng)。最后教師對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予全面的總結(jié),簡(jiǎn)要概括出問(wèn)題的答案,并且對(duì)每組的討論表現(xiàn)進(jìn)行短小的點(diǎn)評(píng)。對(duì)有些有爭(zhēng)議的結(jié)論,保留學(xué)生的意見(jiàn),課后進(jìn)行探討。

4.以圖示做輔助

以圖示為輔助實(shí)行的一種方式是師生合作探究圖示施教。比如《齊晉安革之戰(zhàn)》中“邴夏御齊侯,逢丑父為右。解張御谷阝克,鄭丘緩為右?！边@是一個(gè)學(xué)生的難點(diǎn),學(xué)生和老師可以探討這個(gè)車的布局是如何一個(gè)情形,在合作探究之后,老師就可以用通過(guò)探究得來(lái)的圖示來(lái)做輔助幫助學(xué)生學(xué)習(xí),如下圖1:

圖1 《齊晉之戰(zhàn)》秦晉兩車布局情況

在經(jīng)過(guò)自己預(yù)習(xí)及師生合作探究學(xué)習(xí)之后,學(xué)生根據(jù)老師給出的重難點(diǎn)的圖表和在文中講解的圖畫(huà)進(jìn)行最后一次的鞏固學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。同時(shí)老師也可以將一些基礎(chǔ)的文言問(wèn)題從大量的試題中精選出來(lái),如文言文虛詞的用法、句型結(jié)構(gòu)等,制成相應(yīng)的表格,作為平常的課后作業(yè),客觀上可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、對(duì)合作探究教學(xué)法的思考

合作探究教學(xué)法在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主體參與能力,掌握自主學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力;對(duì)日后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有重要作用。一般情況下此方法適合在人數(shù)較少的班級(jí)使用,對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)也有一定的要求。除了以上所說(shuō)的之外,合作探究教學(xué)法也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷被賦予新的內(nèi)涵,新的意義,也會(huì)不斷的吸引、引領(lǐng)著學(xué)生,在學(xué)習(xí)文言文的路上共同探索,共同進(jìn)步,也會(huì)更好的繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

[1]馮克誠(chéng),西爾梟.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書(shū)[M].北京:中央編譯出版社,1994:32.