評課文稿說略

王澤龍

（河南教育學院 中文系，河南 鄭州 450046）

一、評課文稿的含義、功用和類型

評課文稿也叫評課稿，是為評價課堂教學而撰寫的教研文稿。雖然在一般情況下評課多為聽課后的口頭發(fā)言，未必需要也未必有時間寫出正式的文字稿本，但是，評課者如果能夠在事后以自己的即席發(fā)言為基礎(chǔ)，經(jīng)過更加充分和成熟的思考，最終寫成一篇評課文稿，對促進教學無疑有更加重要的作用。

課堂教學是中小學教育教學的主要組織形式，評課作為對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化所進行的價值判斷，是教學評價極其重要的組成部分，極大地關(guān)系著整個教育教學改革的成敗。因為，評課的過程首先是對有關(guān)教師的教學認真回顧、深入思考和理性總結(jié)的過程，通過這個過程，可以看到常規(guī)性教學走向卓越的基點，可以得出研究性教學攻克難題的規(guī)律，可以使水平高超的教學成為更多教師的標桿，可以使效果欠佳的教學得到有效“診治”。評課，無疑是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，也是教師必備的一項重要能力。如果說聽課主要靠積極性，那么評課更要有真功夫；如果說聽課主要是自己受益，那么評課則能讓大家提高。

評課文稿較之一般的口頭評課，更需要態(tài)度持重，材料翔實，思考成熟，表達嚴謹，從而以更高的品質(zhì)成為有形的教研成果。評課文稿作為鑒定教學、指導(dǎo)教學的重要依據(jù)，可以為某個教改實驗課題積累材料，有的還可以在某些公開媒體上發(fā)表出來而產(chǎn)生更大的影響。評課文稿的撰寫?yīng)q如助推器，能夠使自己的評課水平乃至教研能力得到切實提升；評課文稿的傳播猶如導(dǎo)航儀，可以讓包括被評對象在內(nèi)更多的人走向教學改革與進步的正途。

從所評課堂教學的特定動機看，評課文稿大致可分為常規(guī)性教學評課文稿、研究性教學評課文稿、示范性教學評課文稿、請教性教學評課文稿等類型，其中也各含不同特點。

常規(guī)性教學是教師完成教學任務(wù)的基本上課類型，它沒有特殊的動機和刻意的妝飾，僅以常規(guī)的教學態(tài)度、教學設(shè)計和教學過程，求得常規(guī)的教學效果，最能反映出教師日常教學的本真面目，因而最具有聽課和評課的實際意義。評議常規(guī)性教學，應(yīng)該在關(guān)注教學規(guī)范性的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)并準確地指出其值得贊許的地方、應(yīng)該改進的地方和需要研究的地方，即在尋常的評課材料中生成不尋常的評課價值。

研究性教學是活躍和深化教學研究、提升教師教研能力的重要形式，它明確針對某一個有一定難度、可以有不同教法的教學問題而實施，帶有突出的攻關(guān)研究性，旨在找出教學的內(nèi)在規(guī)律和最佳策略，使大家共同提高。撰寫研究性評課文稿，就要突出一個“研”字，即緊緊圍繞研究性教學專題，恰當運用先進的教學理論分析評價教學的成功和缺失，提出恰如其分的意見和建議，并且畫龍點睛，凝練為有一定深度和品位的理性認識。

示范性教學是為使教師教有借鑒，學有標桿，專門請教學水平高、教學效果好的優(yōu)秀教師所上的觀摩課或展示課、引路課。這類課雖然也會存在一些不足，但主流一般都是值得學習的。慣常情況下，上課后還要組織集體討論，分析研究。撰寫示范性教學評課文稿，通常應(yīng)多以虛心學習或積極肯定的態(tài)度，在認真回顧、咀嚼的基礎(chǔ)上，較多地發(fā)現(xiàn)并清晰地闡揚示范者先進的教學理念、高超的教學藝術(shù)及其有益啟發(fā)。

請教性教學是新教師或者教學效果欠佳的教師為讓優(yōu)秀教師指導(dǎo)而上的課。評議請教性教學，不僅要了解教師的備課，更要認真觀察分析其上課的大端和細節(jié)，以便根據(jù)實情肯定優(yōu)點，指出不足并準確地找出癥結(jié)所在，給出切實可行的改進建議。這里需要注意的是，即使只有點滴成績，也要明確肯定，以使其繼續(xù)懷有搞好教學的自信和動力；即使問題較重、較多，也不宜傾盆大雨一瀉無遺，免得其無所適從，甚至消極排斥，不能樂于改進。

二、評課文稿評什么

(一) 評教學理念

教學理念有似“戰(zhàn)略思想”，就是教師的教學思想觀念，包含著其所認定和追求的關(guān)于教育教學的目標、原則和方法等，在總體上指導(dǎo)著教師教學的價值取向、行為軌跡和最終效果，因而應(yīng)當成為評課文稿首先要關(guān)注的內(nèi)容。

先進、正確的教學理念，核心就是“以生為本”，教師所有“教”的行為都要服務(wù)于學生“學”的需要，以“怎樣有利于學生有效地學”為思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”等問題，讓學生學會、會學和樂學。這應(yīng)當包括三個方面的教學理念：一是“全體性理念”，即教學的服務(wù)對象是每一位學生，要讓優(yōu)等生、中等生和后進生都有所進步；二是“全面性理念”，即讓學生在健康成長所需要的德、智、體等構(gòu)成的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及知、情、意等構(gòu)成的心理活動基本形式（主觀意識過程）的各個方面都得到和諧的發(fā)展；三是“主動性理念”，即教學的基本效度在于學生能夠主動地參與，密切地合作，積極地探究，并且不斷增長發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的本領(lǐng)。這些教學理念體現(xiàn)在各學科的新課程標準中，也是制定教學目標的指導(dǎo)思想。在評課文稿中，首要的是根據(jù)教學的大端小節(jié)，說明在多少地方、多大程度上、怎樣有機地貫穿和反映了這些先進正確的教學理念。

(二) 評教學內(nèi)容

教學內(nèi)容如同“作戰(zhàn)任務(wù)”，它與學生和教師共同構(gòu)成教學活動中相互依存、相互作用的三個基本要素，是師生雙方活動共同指向的客體，因此在一切評課活動中都無法繞開。

教學內(nèi)容以對教材的分析和處理為基礎(chǔ)，但又不宜完全拘泥于教材本身。一方面，教材以國家新課程標準為準繩，貫徹著新的教學理念，凝聚了眾多專家學者的經(jīng)驗和智慧，是教學的必需資源，所以，任課教師必須認真研究教材編排的意圖或特色，準確把握教材的重點和難點，以幫助學生最大限度地從教材內(nèi)容中汲取所需的營養(yǎng)。另一方面，不同版本的教材既各有優(yōu)長，也各有局限，教師有責任、有權(quán)利也應(yīng)有能力以新課程標準為依據(jù)，對其中一些內(nèi)容加以舍棄或簡化，并且從教材以外更寬廣的天地里擷取教學內(nèi)容，然后進行有機的重組，以更符合自己所教學生全面、長遠發(fā)展大局下的“最近發(fā)展區(qū)”的需求。當然，教師在這里應(yīng)當量力而行以求勝任愉快，不可貪高求大以致捉襟見肘。教學內(nèi)容的恰當處理，包括制定適宜的教學目標，鎖定準確的教學重點與難點，也離不開周密有序的教學過程和靈活有效的教學方法。

評課文稿應(yīng)當以清晰、確切的文字，反映出有關(guān)教師處理教學內(nèi)容的高下得失。

(三) 評教學程序

教學程序就像“戰(zhàn)爭過程”，它在教案（教學設(shè)計）和說課文稿（說課活動）中，總是以最充實的內(nèi)容占主體性的比重。因為，課堂教學作為一個應(yīng)然完整的系統(tǒng)，其品質(zhì)和狀態(tài)不僅由不同的構(gòu)成要素所決定，也由這些要素的不同構(gòu)成所決定，換言之，教學程序的設(shè)計與實施決定著教學目標如何實現(xiàn)和實現(xiàn)的效果，也體現(xiàn)著教師對教學的控制能力。所以，評課文稿需要對教學程序做出確當評議。

評教學程序，應(yīng)當包括評教學思路和評課堂結(jié)構(gòu)兩個側(cè)面。

教學思路是教師備課理出的線索和脈絡(luò)，表現(xiàn)為課堂教學以完成教學內(nèi)容為指向而實際推進的次序，包括若干教學環(huán)節(jié)或步驟。對于同一教學內(nèi)容，不同教師的教學思路可能差別很大，但重要的是要做到正確、清晰、有所創(chuàng)新和順暢運行。所謂正確，就是要符合新課程標準，符合所教學生的需求和接受能力；所謂清晰，就是要圍繞一條主線，加以層次分明的縱向推進；所謂有所創(chuàng)新，就是在合理的前提下，有新的教學環(huán)節(jié)或步驟，以及這些教學環(huán)節(jié)或步驟之間有新的組合；所謂順暢運行，就是教學思路施行得一以貫之，銜接自然。

課堂結(jié)構(gòu)和教學思路都是教學程序的重要側(cè)面，都以完成教學內(nèi)容為指向，都要有具體的教學環(huán)節(jié)或步驟；但是，教學思路側(cè)重于教學內(nèi)容處理，課堂結(jié)構(gòu)則側(cè)重于教學活動組合。課堂結(jié)構(gòu)包括教學中各部分的內(nèi)涵和位置以及它們之間的關(guān)系、比重和時間分配等。

課堂結(jié)構(gòu)也可以多種多樣，但都需要體現(xiàn)出完整嚴謹、諧調(diào)自然，且信息密度適宜，主次配合得當。計算授課者的教學時間分配，一般可以從一個角度比較直觀地考察其課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的取向和水平[1]。在評課文稿中，應(yīng)從以下幾個方面考查教學時間分配：第一，計算全部教學環(huán)節(jié)的時間分配，考察其是否合理，包括是否存在“前松后緊”或“前緊后松”的整體結(jié)構(gòu)性問題，是否存在因時間安排過少而導(dǎo)致重點不夠突出、難點未能突破的問題，是否存在非重點、難點內(nèi)容安排時間過多的問題，是否存在講與練搭配不夠合理、主次詳略不夠得當?shù)葐栴}；第二，計算教師活動和學生活動的時間分配，考察其是否符合實現(xiàn)教學目標的需要，是否存在教師占用時間過多而學生活動時間過少的問題；第三，計算學生的集體活動和個人活動的時間分配，考察全班活動、小組活動和個人活動時間分配是否合理，是否存在集體活動過多而學生獨立思考、自學和完成作業(yè)時間過少的問題；第四，計算不同水平學生的活動時間分配，考察其是否合理，是否存在優(yōu)等生占用時間過多、差等生占用時間過少的問題；第五，計算非教學時間，考察是否存在脫離教學內(nèi)容、空耗教學時間的問題。

(四) 評教學方法和教學手段

教學方法（教學策略）可謂教師教學的“戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法”，教學手段（教學媒體）則是其操縱的“武器裝備”，它們共同運用在教學過程中，直接關(guān)乎教師課堂教學的成敗。當然，教法及教學手段的運用并非教師孤立的單邊作為，是和學生的學法相互關(guān)聯(lián)的，包含著對學生學法的引導(dǎo)和制約。因而評課文稿中應(yīng)將教學方法與教學手段一并考察。

評議教學方法，首先要看它是否符合“學生中心”的教學理念，是否真正有利于全體學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和長遠發(fā)展；第二，要看它是否豐富多彩，靈活多樣，緊緊吸引學生積極參與、深入其中的興致；第三，要看它是否有利于教師得當?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件，有效地調(diào)控課堂教學；第四，要看它是否具有改革創(chuàng)新的元素，以適合為學生傳輸新的信息、帶來新的感悟，將學生導(dǎo)向新的境界。

評議教學方法，必須否定的傾向是“滿堂灌”“滿堂看”“滿堂問”和“滿堂練”?！皾M堂灌”，就是教師講理說法滴水不漏，滔滔不絕，但壓根兒沒有給學生留下自讀、思考、發(fā)問、討論交流的時間；“滿堂看”，就是教師一直讓學生看教材或課件，不指導(dǎo)不提示，不提具體要求，不作檢查督促，不講信息反饋，名曰“自主學習”，實為“放任自流”；“滿堂問”，就是教師以對“啟發(fā)式”的誤解為得意，無休止的疑問、無限制的設(shè)問和無窮盡的反問，大多缺乏精心設(shè)計，大小不當，深淺不妥，不能啟發(fā)學生的思維，以致學生滿腦子疲憊，滿心里厭煩；“滿堂練”，就是教師備課時找來“題山題海”，上課時讓學生“上山下?！?，不講解題的規(guī)律和方法，只說答案的對與錯，以致學生練習題練了幾籮筐，掌握的路數(shù)卻沒幾個。

評議教學手段，要看是否做到了必要性與可行性結(jié)合、科學性與藝術(shù)性統(tǒng)一、新媒體與舊教具互補，要看現(xiàn)場操作是否嫻熟，是否以滿足創(chuàng)設(shè)生動教學情境、使教學內(nèi)容直觀化清晰化的需要為目的，是否以有利于學生的主動參與、合作探究、扎實提高為目的，是否存在因媒體的過度吸引而干擾學生的深入思考和實際訓(xùn)練等問題。

(五) 評教師功夫

教學基本功形成于長期的淬煉，是教師專業(yè)技術(shù)水準的主要表現(xiàn)，會表現(xiàn)在教師所有的課堂教學中，也應(yīng)該作為評課的重要考察內(nèi)容。

對教師教學基本功的評議要從以下四個方面入手：一是教態(tài)。教態(tài)是教師上課的舉止神態(tài)，雖然不是語言不是聲音，卻可以向?qū)W生生動直觀地傳遞豐富多彩的信息，給他們帶來各不相同的感覺和感染。教師的教態(tài)應(yīng)當是優(yōu)化了的生活中的舉止神態(tài)，卻并非舞臺上的作秀表演，應(yīng)當不古板、不狎昵，端莊從容、熱情明朗。當然，應(yīng)允許不同的教師有不同的風格，對不同的教學內(nèi)容，應(yīng)允許教師的教態(tài)有適當?shù)淖兓?。二是語言。語言是教師上課的基本工具，是教學信息傳遞的最重要載體。教師的教學語言應(yīng)當規(guī)范準確、健康清晰、簡練生動、流暢自然，語調(diào)的高低和節(jié)奏的快慢要適中，并以適當?shù)慕虘B(tài)協(xié)調(diào)配合表情達意。三是板書。板書作為課堂上的特定書面語言，是口頭語言不可或缺的輔助工具。教師的板書要設(shè)計合理，準確反映教學內(nèi)容，有效幫助學生掌握要點、重點和難點；要簡潔明了，條理清楚；要字跡工整，形式美觀。四是技術(shù)。無論是使用傳統(tǒng)教具還是現(xiàn)代教學媒體，教師都應(yīng)熟練地掌握相關(guān)操作技術(shù)。

(六) 評學生狀態(tài)

學生是課堂教學的主體，教師教學活動的根本目的在于促進學生成長和發(fā)展，所以評課必須堅持評教與評學相結(jié)合。

應(yīng)主要從以下五個方面考查課堂上學生的狀態(tài)：一是參與狀態(tài)，要看學生是否全員參與了課堂教學，有多少人是積極主動參與的，還要從教學內(nèi)容上看學生參與的廣度、深度、質(zhì)量及其對教師教學帶來的影響；二是交往狀態(tài)，要看學生是否有多邊、多樣的信息聯(lián)系與反饋，交流的氛圍是否友好和諧，是否有合作的技能技巧；三是思維狀態(tài)，要看學生是否有較強的問題意識，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表自己的見解，所提出問題的價值如何，有沒有挑戰(zhàn)性；四是情緒狀態(tài)，要看學生是否有適度的興奮感和愉悅感，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；五是生成狀態(tài)，要看學生是否即時即興生成了有價值的教學資源，是否生成了健康向上的情感態(tài)度和價值觀，是否生成了對未來學習的信心和期待[2]。

(七) 評教學效果

課堂教學的一切，都是為了取得一定的教學效果，所以盡管評議教學動機和一系列教學行為已夠復(fù)雜，但是評判教學效果也不應(yīng)忘記。

好的教學效果是教學任務(wù)的按時、按質(zhì)、按量完成，是學生通過教學過程不僅掌握了預(yù)期的知識和技能，也學會了一定的學習方法，并在情感態(tài)度和價值觀上有健康的發(fā)展；好的教學效果是所有學生都在原有基礎(chǔ)上得到了提高，是承認差異，尊重個性，并非“填平補齊”“整齊劃一”；好的教學效果是學生學得積極，學得愉快，雖然會有遭遇困難的艱辛，但是更會有克服困難、取得成就的滿足，而且產(chǎn)生進一步學習以達到“自我實現(xiàn)”的信念和渴望。教學效果的考察應(yīng)主要看學生，可以通過對學生的隨堂檢測和課后問卷等方式來判斷，而不是僅僅由聽課者根據(jù)課堂表象來推斷。好的教學效果體現(xiàn)在教師那里，盡管要以精心的投入為成本，但也不能上課后感到身心俱?；蛉玑屩刎摚鴳?yīng)當是感到極大的快慰和幸福。

需要說明的是，以上所列各項內(nèi)容，是評課文稿較為完整的構(gòu)成。不同類型不同需要的評課文稿，可以有所取舍，有所詳略，未必都要全面鋪開，濃墨重彩。

三、評課文稿的幾種寫法

(一) 全面考量法

全面考量法，就是對一堂課的長短得失進行整體性、全方位評析的寫法?？剂康膬?nèi)容包括教學理念是否端正，教學內(nèi)容是否科學，教學程序是否合理，教學策略和教學手段的運用是否合適，教師的功夫是否過硬，學生的狀態(tài)是否良好，教學效果是否理想，等等。

采用全面考量法撰寫的評課文稿能夠使人對一堂課得到整體、系統(tǒng)的認識，有利于從多方面提高教學水平。用全面考量法撰寫評課文稿，要盡量避免面面俱到和重點不明，這需要撰寫者具有深厚的教育教學理論素養(yǎng)、開闊的視野和敏銳的眼光，既能統(tǒng)觀全局，又能抓住關(guān)鍵。

(二) 片段聚焦法

片段聚焦法，就是對一堂課中某一個有重要教學研究價值的片段進行集中、顯明評析的寫法。聚焦的內(nèi)容可以是新課的導(dǎo)入、重點或難點的突破、知識的拓展、討論的引導(dǎo)、意外的應(yīng)對、練習的設(shè)計、課后的鞏固等，只要教師在某一教學片段有非常的表現(xiàn)，就可以有針對性地加以評析。

采用片段聚焦法撰寫的評課文稿雖然僅僅針對某一個點，但這個點并不是孤立存在的，而是具有一定的典型意義，往往能使人從中看到整體風貌。這種寫法需要撰寫者以全面回顧、通盤考慮為基礎(chǔ)，真正以慧眼對準值得聚焦的視點，而不能造成以偏概全、只見樹木不見森林的偏誤。

(三) 特色凸顯法

特色凸顯法，就是抓住一堂課的與眾不同之處進行清楚、突出評析的寫法。它不囿于某一個片段，而是更多地以全局為視野，諸如教學內(nèi)容的合理重組、教學情境的有機創(chuàng)設(shè)、課堂結(jié)構(gòu)的嚴謹自然、課堂語言的幽默準確、板書呈現(xiàn)的科學巧妙、師生互動的熱烈默契等，能給人以強烈的印象。

采用特色凸顯法撰寫評課文稿，不僅要善于發(fā)現(xiàn)并清晰反映特色，能夠恰當運用教育教學理論深入分析并充分揭示其價值，還要照顧到特色和一般的關(guān)系，不致給人一種評析偏狹的感覺。

(四) 疑惑探討法

疑惑探討法，就是著重對一堂課中可能讓人疑惑的地方進行評析的寫法。這些疑惑，可能是新出現(xiàn)的事物，如新教法、新學法等，也可能是長期以來一直糾結(jié)人們的問題，如教師主導(dǎo)與學生中心、面向全體與因材施教、加強基礎(chǔ)與注重創(chuàng)新、快樂學習與刻苦學習等的關(guān)系。

采用疑惑探討法撰寫評課文稿，一方面要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)人們因不熟悉而疑惑的新事物，另一方面要善于以辯證的立場看待和分析問題，要以正確的理論、靈活的方法釋疑解惑，不過有的地方可能不宜強下斷語，而要留有繼續(xù)探討的余地。

四、撰寫評課文稿應(yīng)注意的一些問題

其實，在上文中，尤其是在評課文稿評什么的內(nèi)容中，已經(jīng)闡述了撰寫評課文稿應(yīng)當關(guān)注的因素，以下主要從總體上指出一些應(yīng)注意的問題。

(一) 要高度重視聽課過程

毋庸贅言，聽課是評課的前提，不聽課就不能評課，不會聽課也就不會評課。

第一，聽課前要有所準備。除了具備關(guān)于教育教學的基本知識素養(yǎng)以外，還要了解課程標準及其所代表的教學理念、教研形勢，了解課程類型、教學內(nèi)容及其在學科整體教學計劃中的位置，了解上課教師的基本情況與個性特點，從而做到心中有數(shù)。當然，決不能“戴著有色眼鏡”去聽課。

第二，聽課中要極其用心。既要重視把握整體，也要用心關(guān)注各個細節(jié)，因為細節(jié)常會轉(zhuǎn)瞬即逝而疏于捕捉，這就可能造成對整個教學結(jié)構(gòu)感知的斷裂，以致影響正確評課。聽課中要做到“耳到”“眼到”“心到”“手到”?！岸健?，即仔細聆聽教師、學生以及教學媒體發(fā)出的聽覺信息，注意把握其中的理性信息和附加信息，也不放過其間的冗余信息給人的感覺；“眼到”，即認真觀察教師的眼神、表情、動作等，認真觀察學生的反應(yīng)、表現(xiàn)和教學媒體釋放的視覺信息；“心到”，即按照優(yōu)質(zhì)課標準對教師的突出優(yōu)點和嚴重缺失用心思考，包括該怎么肯定、怎么矯正等；“手到”，即要隨手記錄整個教學程序、有意義的片斷以及聽課人自己即時即景的感受等，以留下足可把玩的“干貨”作為撰寫評課文稿的可靠材料。還要補充的一點是，聽課者來到課堂，勢必對教學當事人尤其是教師帶來一定影響甚至壓力，所以聽課者要多為被聽者著想，盡量減小對其帶來的影響，以無礙于其完成教學任務(wù)，也有利于考察其課堂教學的本貌。

第三，聽課后要思考梳理。上課后需要反思，聽課后也需要反復(fù)回顧，仔細琢磨，可以翻看聽課記錄以引起回想、理清頭緒，也可以和以往聽過的課對照比較以資判斷，還可以通過與執(zhí)教者以及學生交談來補充感知、溝通認識。這樣，聽課者經(jīng)過認真的思考梳理，相關(guān)的各種材料才會顯出主次、聯(lián)系和本質(zhì)，便于為評課文稿所采用。

(二) 要清醒認識評課形式

評課是一種能夠帶來重要裨益的教研活動，然而當下通常采用的評課形式卻存在一些值得注意的問題。評課大多采用評課者們先聽某一教師上課（有時還有說課）然后對其輪番評議的形式，這樣固然能使教師盡快收集到關(guān)于自己上課的評價信息，但極有可能因評課意見蕪雜堆砌而使當事教師不知所從，也很容易對有意無意間被孤立在一個“眾矢之的”角度的當事教師造成心理壓力。撰寫評課文稿時也要對這一問題有清醒的認識。

(三) 要著意遵行評課文明

第一，要全面衡量，又大處著眼。每一次課堂教學都是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評判其成敗優(yōu)劣需要全面衡量相關(guān)的各種因素。然而心理學研究卻告訴我們，常見情景下，某一種強勢的正面或負面的現(xiàn)實因素會在人們心理上產(chǎn)生強烈的彌散性影響，從而造成“一俊遮百丑”或“一丑掩百俊”的評價偏誤。撰寫評課文稿時必須防止這種以偏概全的現(xiàn)象。評課文稿雖然不可能面面俱到，但要大處著眼，著重抓主要方面，決不以個別的枝節(jié)表現(xiàn)就對教師的一堂課妄下肯定或否定的結(jié)論，也不宜以一堂課的成敗而對教師的教學水平一錘定音。

第二，要充分肯定，又幫助改進。教學總是“遺憾的藝術(shù)”，即使優(yōu)秀的特級教師也往往難以做得“十全十美”，而普通教師也總會有一些閃光的地方，而且常常優(yōu)點是主流。評課要充分理解上好課的復(fù)雜和不易，充分肯定人家的成績，如有大善即說大善，僅有小功則論小功，以使其作為繼續(xù)提高可以依憑的現(xiàn)實基點和信心來源。當然，對于上課的缺點也要中肯地指出，并且找準具體原因，提出切實可行的改進建議。這樣才符合撰寫評課文稿的基本目的。

第三，要實事求是，又因人而評。評課屬于科學研究，尊重客觀事實、戒除主觀好惡才有利于取得進步。但是也要照顧差異，因人而評。對老教師要尊重，可主要探討教學觀念，不宜多究教學細節(jié)；對新教師要愛護扶持，意見可在大的努力方向，也可在具體改進細節(jié)，但不要求全責備，使其無所適從；對同齡人，則可以坦誠、隨和一些。對謙遜者，應(yīng)推心置腹；對豪爽者，可直截了當；對固執(zhí)者，需曲徑通幽。對水平優(yōu)異者，要提出新的目標，鼓勵其更上層樓；對水平居中者，要勸其追趕先進；對水平較差者，要幫其找到不足，練好基本功，不斷進步。

第四，要態(tài)度謙和，又離棄庸俗。由于課堂教學并不那么簡單，而評課者的強勢地位又很容易給教師造成壓力，這就需要評課者態(tài)度謙和；但是，有意編造或放大優(yōu)點，掩蓋或縮小缺點，甚至把缺點也說成優(yōu)點，以討好別人為能事，那么這種“文人相捧”就和故意的“文人相輕”一樣，是評課文稿必須離棄的庸俗作風，因為它對于提高教學水平十分不利。

第五，要意見鮮明，又防止絕對。無論是肯定長處還是否定短處，評課文稿都要意見鮮明而不是模棱兩可，以便為教師改進教學指明方向。但是，課堂教學受制的因素實在太多，除了教師水平以外，教學個性、學情差異、學科差異、課型差異、內(nèi)容差異等，以及諸多的意外情景，都可能影響到教學設(shè)計的制定、教學行為的變化、教學環(huán)節(jié)的推進和教學效果的生成，所以，要用一把絕對化的尺子去衡量所有的課堂教學，顯然不科學。課堂教學的評價標準需要仔細研究和具體對待，不能淺嘗輒止，也不宜整齊劃一。

[1]曹明華.教師如何聽課評課[J].中國教育科學探究，2006(9).

[2]劉紀輝.校長如何聽評課[J].吉林教育：現(xiàn)代校長，20051(1).