小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣的研究和實(shí)踐

熊利

摘 要：在當(dāng)今教育形式的發(fā)展下，小學(xué)教育體系也在與時俱進(jìn)的發(fā)展和變革，在當(dāng)今小學(xué)教育體系中，教師不僅要注重文化知識的傳授，也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此近年來教師對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣也越發(fā)重視，然而還是存在一些問題?；诖?，本文針對小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂;科學(xué)思維習(xí)慣;研究和實(shí)踐

引言：當(dāng)今社會對于人才的培養(yǎng)要求都與過去有所不同，因此教師在教學(xué)中也不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，這已經(jīng)不符合當(dāng)今新課程改革的要求，也不能滿足小學(xué)生的受教育要求。在小學(xué)教育體系中，如果只單純注重學(xué)生的應(yīng)試教育，就違背了教育改革的初衷，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要時期，教師要在小學(xué)階段為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，要注重在小學(xué)階段為學(xué)生滲透全面發(fā)展的成長意識。因此教師必須注重小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣作出努力，通過不斷的研究來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多小學(xué)教學(xué)體系中并不重視科學(xué)教育。受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，科學(xué)教育并不列入考試行列，因此很多學(xué)校和教師忽略了學(xué)生的科學(xué)教育。在很多小學(xué)科學(xué)教育過程中，教師僅僅只是簡單地講解教材上的教學(xué)內(nèi)容，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有滿足學(xué)生對科學(xué)教育領(lǐng)域的深層認(rèn)識?？茖W(xué)教育是一門需要結(jié)合生活實(shí)際的學(xué)科，教師單純地考理論講解，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

其次，小學(xué)科學(xué)教育的課時較少，與其他課時分配的比例嚴(yán)重失衡。很多小學(xué)并沒開設(shè)專門的科學(xué)教育課程，學(xué)生在學(xué)校中感受不到科學(xué)文化的氣息，也并沒有一個學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的良好環(huán)境，課程比例失衡、課程設(shè)置混亂，這種狀況制約了小學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

最后，小學(xué)科學(xué)教育缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍及豐富的教學(xué)資源。很多學(xué)校并沒有能夠進(jìn)行科學(xué)教育的專業(yè)教師人才，很多教師都是“臨時抱佛腳”，對科學(xué)教育并沒有深入地研究甚至不了解科學(xué)教育，教師很少組織專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)得不到提高;另一方面，小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)資源也很單一，教師很少會拿出時間和精力來開發(fā)豐富的教學(xué)資源。

二、小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)踐

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的科學(xué)思維習(xí)慣

想要學(xué)好科學(xué)學(xué)科，觀察是第一要義，同時也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，學(xué)生只有在仔細(xì)觀察的過程中才能自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，從觀察中學(xué)習(xí)和成長，觀察是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、認(rèn)識世界的一個有效橋梁，學(xué)生通過觀察能夠?qū)茖W(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的知識進(jìn)行深入的了解和感受，同時在觀察的過程中也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成端正積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在教科版五年級《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生親自種下一粒種子，從種子的播種、發(fā)芽到成熟，都要仔細(xì)的觀察并且進(jìn)行記錄，將種子發(fā)芽成熟的全過程進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)思維習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一個注重實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如果教師只注重理論教學(xué)，那么科學(xué)課堂會變得枯燥無趣，失去了原本的開設(shè)價值，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展和能力的綜合提升。因此，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上要重視學(xué)生自主探究意識和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主研究的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主研究的思維和習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在教科版五年級《光的反射》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，說出生活中的光反射現(xiàn)象，討論過后每組派出代表來進(jìn)行匯報，通過多個小組的討論結(jié)果來發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)有效的頭腦風(fēng)暴，之后教師對其進(jìn)行評價總結(jié)，自然地引入教學(xué)內(nèi)容。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要注重課本上的教學(xué)內(nèi)容，同時也要在科學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生通過自己的思考來進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，并且通過自主實(shí)踐將創(chuàng)新思想變成行動，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的創(chuàng)新意識，為全面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供有利的條件。例如：在教科版五年級《運(yùn)動與摩擦力》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自行制作一些教學(xué)工具，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，放飛思想，并研究什么樣的教學(xué)工具的摩擦力較大，摩擦力與運(yùn)動軌跡和運(yùn)動方式有什么關(guān)系？為學(xué)生提出類似此類的問題，之后讓學(xué)生自制教具，自主實(shí)踐，從親身參與的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)思維習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教育體系中，教師要與時俱進(jìn)的改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅要注重學(xué)生文化知識的教育，也要注重學(xué)生科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科學(xué)課堂的教育價值，為學(xué)生營造一個輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂，在科學(xué)課堂教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)思維習(xí)慣，為學(xué)生綜合能力的提升提供保障，同時也為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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