前置性學(xué)習(xí)：微探語文個(gè)別化教學(xué)

陳同非

（江蘇省南京市鳳游寺小學(xué)，南京 210006）

語文，點(diǎn)面結(jié)合、發(fā)散豐富。這樣的特點(diǎn)左右著小班語文課堂，讓個(gè)別化教學(xué)處于浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的尷尬境地。為小班個(gè)別化教學(xué)找到一個(gè)立足生根點(diǎn)，顯得尤為重要。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，往往被認(rèn)為是一種前置性學(xué)習(xí)，可為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但若是從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)來看前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力、興趣、需要甚至可能遭遇的困難，在課前就已然出現(xiàn)。若是小班教師能觀照差異、善用差異，那個(gè)別化教學(xué)就能在這個(gè)基點(diǎn)生根發(fā)芽。

一、等待差異：讓個(gè)別化教學(xué)有形可觸

語文的前置性學(xué)習(xí)，不能是簡(jiǎn)單的抄抄寫寫、讀讀查查，而是要呈現(xiàn)有梯度的難易結(jié)合、有意義的巧學(xué)促思，為教師在課堂上的個(gè)別化教學(xué)打下基礎(chǔ)。由此，前置性學(xué)習(xí)題型可以從復(fù)習(xí)舊知、嘗試新知、質(zhì)疑問難三個(gè)方面進(jìn)行架構(gòu)。

（一）復(fù)習(xí)舊知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的已有語文素養(yǎng)。在預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)在哪里，能在溫故的過程中掃清學(xué)習(xí)的疏漏，有效鞏固學(xué)生的已有語文素養(yǎng)。

例如在古詩(shī)的預(yù)習(xí)中，就可以針對(duì)古詩(shī)題材出題“這是一首描寫春天的古詩(shī)，你能再寫出一首描寫春天的古詩(shī)嗎？”，也可以針對(duì)詩(shī)人出題“你能再寫出這位詩(shī)人寫的另一首古詩(shī)嗎？”；在寓言故事的預(yù)習(xí)中，可以出題“寓言故事都是用一個(gè)故事來說明一個(gè)道理，你還知道哪些寓言故事，并用一句話說明其中的道理?！边@樣的適時(shí)回顧，勢(shì)必事半功倍。

（二）嘗試新知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

我們不是讓學(xué)生自己先學(xué)，然后老師再教，也不是無限制的放手讓學(xué)生自學(xué)。它是學(xué)生在舊知或是實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，通過邏輯推理等方式嘗試認(rèn)識(shí)新知。每一篇課文對(duì)于學(xué)生來說都是全新的，但其中的每一處新知識(shí)點(diǎn)或新能力點(diǎn)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，接受程度與駕馭能力必然都是不同的。用學(xué)生已有的語文素養(yǎng)來解決新出現(xiàn)的問題，勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知差異，讓教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。

例如蘇教版六年級(jí)《鞋匠的兒子》一課中，在對(duì)課文內(nèi)容本身的嘗試上，我們可以出題“‘鞋匠’和‘總統(tǒng)’都是一種職業(yè)，文中的鞋匠和總統(tǒng)有什么相同和不同之處呢？這道題就能看出學(xué)生對(duì)課文中林肯談到的“人人平等”觀點(diǎn)的領(lǐng)悟程度。這是一種嘗試，也是一種訓(xùn)練。

（三）質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)

這里的質(zhì)疑問難是基于他們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上，真正對(duì)內(nèi)容上的有價(jià)值的質(zhì)疑，能夠反映出他們的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣。例如在蘇教版四年級(jí)《三顧茅廬》一課中，有一段明為描寫景色、暗為贊頌諸葛亮才華橫溢的句子，許多學(xué)生都關(guān)注到這一點(diǎn)，于是質(zhì)疑“文中有一大段描寫隆中景色的句子，能否去掉？”，語文素養(yǎng)比較高的學(xué)生就直接質(zhì)疑“文中那一大段描寫隆中景色的句子，是否和諸葛亮有關(guān)？”。不難看出，在這一課的質(zhì)疑中，學(xué)生已經(jīng)把關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文章的寫法上來了。

二、觀照差異：讓個(gè)別化教學(xué)有法可依

前置性學(xué)習(xí)能為學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)對(duì)新授內(nèi)容的理解提供空間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次不齊的自學(xué)情況，為教師在課堂上的個(gè)別化教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）課前批改，全面了解學(xué)生

時(shí)間的保障是教師課前批改的基礎(chǔ)。前置性作業(yè)通常是提前一天讓學(xué)生回家完成，授課當(dāng)天的早自習(xí)時(shí)間就為教師批改預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間。小班有班額小的天然優(yōu)勢(shì)，因此作為一名小班語文教師，完全有時(shí)間在課前對(duì)全班的前置性作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的課前批改。

得當(dāng)?shù)娜∩崾墙處熣n前批改的方法。前置性作業(yè)和語文其他的作業(yè)不同，這只是體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生掌握課文的個(gè)性化表達(dá)程度，因此除了在字形、字音的辨析上，教師需要嚴(yán)格把關(guān)正誤之外，其余題目中教師則不需要過多關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)別字或語法錯(cuò)誤，而是要把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解程度上。

（二）分析學(xué)情，確定關(guān)注對(duì)象

在進(jìn)行課前批改之后，教師需要在印有預(yù)習(xí)題目的紙張上記錄下學(xué)生完成各題的情況，分析學(xué)情，形成反饋，對(duì)于班級(jí)每一個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)。

對(duì)于在字形、字音等基礎(chǔ)性知識(shí)上出錯(cuò)的個(gè)別學(xué)生來說，教師則需要直接標(biāo)注出學(xué)生的姓名，在課堂教學(xué)時(shí)點(diǎn)叫相對(duì)應(yīng)學(xué)生來讀詞或讀課文；對(duì)于在課文的理解上有獨(dú)特想法的個(gè)別學(xué)生，教師也直接標(biāo)注學(xué)生姓名，在課堂教學(xué)時(shí)請(qǐng)他發(fā)表觀點(diǎn)，激活全班思維。

我們也可以用○△☆符號(hào)來將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)分層，○為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，△為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，☆為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。經(jīng)過實(shí)踐，某些題目的回答情況，是和學(xué)生的層次相對(duì)應(yīng)的。教師不可能把某一層次的學(xué)生姓名都一一列出，因此○△☆符號(hào)將派上用場(chǎng)，為教師的關(guān)注提供幫助。

（三）調(diào)整教案，提高課堂效率

在分析學(xué)情之后，教師應(yīng)在二次備課中進(jìn)行課前調(diào)整，重點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)不同的學(xué)生，教師都能及時(shí)點(diǎn)評(píng)、提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估測(cè)，學(xué)生的理解就能到位，個(gè)別化教學(xué)就能充分體現(xiàn)。當(dāng)然，除此之外，我們還可能會(huì)遭遇到：

通常，學(xué)生的答案讓教師眼前一亮的情況會(huì)出現(xiàn)在“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)上。有時(shí)，學(xué)生的提問往往能讓教師推翻已有的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成從學(xué)生的問題入手，提綱挈領(lǐng)解決全文的理解。從某一群體的學(xué)生問題出發(fā)，大大激發(fā)了他們的語文學(xué)習(xí)興趣，這難道不是一種個(gè)別化教學(xué)嗎？

我們的語文教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文比較淺顯易懂，對(duì)于此類課文的教學(xué)，如果能做到不把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容上，那教學(xué)的效率就會(huì)大大提高。從班級(jí)學(xué)情出發(fā)，重新分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，這難道不也是一種個(gè)別化教學(xué)嗎？

三、善用差異：讓個(gè)別化教學(xué)有跡可鑒

從學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)到教師形成對(duì)前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，這一系列的學(xué)教行為都是教師在善用差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。通過實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)，從被動(dòng)到主動(dòng)

1.提前自主探究學(xué)習(xí)

在小班，一提到自主探究學(xué)習(xí)，就會(huì)想到課堂上的小組合作。如今，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程，已從課中延伸到課前。以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，正是幫學(xué)生打通了課堂內(nèi)外的壁壘，有效地利用了學(xué)生課前的閱讀期待、反思，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)壓力，為課堂的學(xué)習(xí)助一臂之力。

2.重建師生和諧關(guān)系

在小班，我們需要更融洽、更自由、更舒展的師生關(guān)系，我們珍視學(xué)生身邊的資源、貼近兒童的生活，順應(yīng)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，不同層次、不同個(gè)體的學(xué)生都會(huì)受到教師不同程度的、有針對(duì)性的關(guān)注，師生間的和諧關(guān)系將不斷鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加投入。

3.滿足學(xué)生個(gè)體需求

我們說，學(xué)生在試圖認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，世界已經(jīng)在學(xué)生的心靈之中。因此，當(dāng)小班每一個(gè)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗或異常精彩時(shí)，教師都采用一定方法給予及時(shí)糾正或肯定，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感受到極大的滿足感，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師教學(xué)，從教案到學(xué)案

1.點(diǎn)叫學(xué)生有的放矢

小班教師最擅長(zhǎng)做到的事情就是讓課堂的發(fā)言率達(dá)到1 0 0%，但是每個(gè)問題的難易程度是否就能剛好適合被點(diǎn)叫學(xué)生呢？有了前置性學(xué)習(xí)，我們的教師仿佛手執(zhí)魔杖，幾乎每一次點(diǎn)叫學(xué)生，都是有的放矢，盡可能地做到讓每一個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到各自的發(fā)展。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)因生制宜

如果同樣一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，能適合小班學(xué)校相同年級(jí)的所有班級(jí)，那前置性學(xué)習(xí)就失去了它本身的意義。不同的小班班級(jí)，應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該隨著學(xué)生對(duì)課文的理解情況做出相應(yīng)的調(diào)整。從某種程度上來說，教師的教案已經(jīng)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)了。

3.學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)

在課堂上，教師確實(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，但就課堂問題的設(shè)計(jì)或是對(duì)某段文字的理解而言，如若學(xué)生的答案更加精彩，為什么不讓學(xué)生主導(dǎo)一下課堂的教學(xué)呢？學(xué)生的智慧火花或許會(huì)大大激發(fā)全班的思維，教師的教學(xué)智慧也由此凸顯。

（三）小班課堂，從形式到實(shí)質(zhì)

1.教學(xué)行為突出個(gè)體

小班的課堂中，不是說教師走到學(xué)生中間進(jìn)行目光注視就叫關(guān)注每一個(gè)，也不是說教師認(rèn)真巡視小組的合作情況就叫關(guān)注每一個(gè)。如今有了預(yù)習(xí)反饋，教師在課前就對(duì)不同層次的學(xué)生了如指掌，再進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不同的問題會(huì)指向不同的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)就絕不可能僅停留在形式主義上了。

2.教學(xué)內(nèi)容厚度增加

在小班，不是說通過簡(jiǎn)單的課前查找資料，課后完成拓展練習(xí)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的厚度增加。如果不是從學(xué)生自身的意愿出發(fā)，那這就是在加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，有了學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地置身學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)容量。

3.小班優(yōu)課更易實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)一節(jié)小班的課是否優(yōu)秀，往往有一處是和大班有所不同，即該節(jié)課是否通過教師的教，讓每一層次的學(xué)生都有所發(fā)展。看似簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，做起來卻實(shí)屬不易。在前置性學(xué)習(xí)的幫助下，小班語文教師將不會(huì)出現(xiàn)摸著石頭過河的情況，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一處教學(xué)點(diǎn)評(píng)都會(huì)是為某一層次的學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都終將會(huì)實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)。

前置性學(xué)習(xí)是小班教師的一根拐杖、一座橋梁、一個(gè)羅盤。有了它，小班教學(xué)將不再迷失方向，“關(guān)注每一個(gè)”也不再會(huì)成為一紙空文。