把握探究點(diǎn) 完善科學(xué)探究

呂慧

（江蘇省南通市平潮高級中學(xué)，南通 226361）

新課程改革的一大閃光點(diǎn)就是采用了科學(xué)探究式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)。探究式課堂教學(xué)注重的是學(xué)生智力的開發(fā)，創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)，它符合了以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育宗旨。所謂“探究點(diǎn)”，就是探究活動的切入點(diǎn)、著手點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，只有把握好探究點(diǎn)，才能真正彰顯出科學(xué)探究的最佳效果。化學(xué)探究式教學(xué)中的探究點(diǎn)宜從以下幾個(gè)方面加以把握和選擇：

一、把握探究點(diǎn)與三維目標(biāo)、教材要求的關(guān)系

筆者經(jīng)常參加各類教學(xué)觀摩活動，發(fā)現(xiàn)探究活動已深入到課堂，這值得欣喜。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.探究點(diǎn)并非選擇重、難點(diǎn)。如：一位老師在講授《資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)》一節(jié)課中提到，重、難點(diǎn)是：化石燃料的綜合利用和開發(fā)新能源的重要意義。結(jié)果在實(shí)施教學(xué)過程中僅出現(xiàn)的一例探究：煤、石油中所含成分的探究，可見重、難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)。2.探究點(diǎn)超出課標(biāo)和教材的要求，隨意提升。如：一位老師在講必修二的《氨硫酸硝酸》的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題：“氨水中的主要成分是什么？”殊不知，這個(gè)問題涉及到可逆反應(yīng)與弱電解質(zhì)的電離平衡，完全是選修四的教學(xué)要求，此做法有點(diǎn)任意拔高。

教材和課標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，化學(xué)核心知識與重點(diǎn)知識主要包含：化學(xué)科學(xué)特征和基本研究方法，化學(xué)基本概念和基本理論，無機(jī)化合物及其應(yīng)用，有機(jī)化合物及其應(yīng)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)五個(gè)方面。探究點(diǎn)的選擇應(yīng)明確課標(biāo)和教材在不同階段的要求，切忌一哄而上，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、把握探究點(diǎn)與課堂整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系

科學(xué)探究一般分為八個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、拓展與遷移。于是乎，部分教師就武斷地認(rèn)為探究點(diǎn)越多越好，或者機(jī)械的套用以上八個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出來的課堂雖然把所有的探究元素都涉及到，結(jié)果卻只能是毫無重點(diǎn)，看似熱鬧，實(shí)則無效。另外，部分教師的探究點(diǎn)多偏向于“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論”，而忽略了同樣發(fā)掘?qū)W生探究能力的“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案”，最終導(dǎo)致課堂探究變成“命題作文”。

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、按步就班的過程，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)注重階梯上升的探究。探究點(diǎn)也要有所側(cè)重，進(jìn)而完成有局部逐漸延伸至完整的探究過程。

三、把握探究點(diǎn)與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系

維果斯基曾提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，就是指學(xué)生的現(xiàn)有水平（即獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平）與學(xué)生可能的發(fā)展水平（即通過教學(xué)所獲得的潛力）之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?？茖W(xué)探究中的探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

如何把握探究點(diǎn)與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為可以采用“腳手架”的模式控制難度。一方面，可以將超出學(xué)生認(rèn)知水平的元素，提供必要的補(bǔ)充和解釋。如人教版化學(xué)必修1第一章講授“萃取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對C C l4的認(rèn)識處于真空狀態(tài)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充C C l4的物理性質(zhì)幫助學(xué)生建構(gòu)探究點(diǎn)。另一方面，也可以將難度較大，關(guān)系復(fù)雜的知識環(huán)節(jié)加以拆解，以避免學(xué)生思維的混亂。如，元素周期律專題時(shí)，可以將這個(gè)問題進(jìn)一步分解：（1）周期與主族元素原子電子排布有何相似性和遞變性；（2）根據(jù)化合價(jià)規(guī)律，各元素化合價(jià)有何相似性和遞變性；（3）根據(jù)電子層與半徑大小關(guān)系，判斷原子半徑有何遞變性；（4）根據(jù)半徑大小、最外層電子數(shù)與得失電子的關(guān)系，判斷金屬性和非金屬性有何遞變性。

四、把握探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)途徑

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維的火花源自驚奇和疑問?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)探究點(diǎn)時(shí)，就要從多方位、多角度激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性的參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂探究中去。筆者認(rèn)為探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)可借鑒一下三點(diǎn)：

1.捕捉認(rèn)知“疑惑點(diǎn)”

清代學(xué)者有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”有效教學(xué)的教學(xué)活動不能是單方面的模仿和記憶，而是要求學(xué)生自主探索和雙方合作交流。此時(shí)，教師就應(yīng)該扮演主導(dǎo)者和促進(jìn)者，捕獲學(xué)生在認(rèn)知過程中的疑惑點(diǎn)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，提高了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和廣闊性。

2.創(chuàng)造認(rèn)知“沖突點(diǎn)”

教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生容易意識到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致的沖突狀態(tài)。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值的探究點(diǎn)，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲求而不能”的狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生順利進(jìn)入認(rèn)知的出現(xiàn)、形成和提高過程，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在探究中發(fā)現(xiàn)，從而更高效的探究教學(xué)。

3.巧設(shè)認(rèn)知“易錯(cuò)點(diǎn)”

美國心理學(xué)家桑代克做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把餓貓放在迷箱里，食物放在箱子外面作為逃脫的獎賞。貓為了打開門就必須去拉一根杠桿或一條鏈子。在饑餓的驅(qū)使下，貓不斷地進(jìn)行嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，最終表現(xiàn)出正確的行為。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以把握這種“嘗試——錯(cuò)誤——再嘗試——正解”的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)闹型诤谩跋葳濉弊寣W(xué)生“誤入歧途”，然后引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生“回歸正途”。這種做法不再是傳統(tǒng)單一的教學(xué)，而是給教學(xué)提供了全新的思路。

綜上所述，化學(xué)探究教學(xué)給新課改開辟了全新的教學(xué)理念和教學(xué)思路，同時(shí)教育的改革也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但只要把握好探究點(diǎn)的發(fā)掘、延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生多思、重思和深思，就能打開學(xué)生思維的閘門、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到高效實(shí)施課堂教學(xué)的目的。