關(guān)注單元習(xí)作需求，凸顯讀寫結(jié)合亮點(diǎn)

黃獻(xiàn)串

（福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南安 362300）

2011年頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作教學(xué)建議中增加了這樣一條：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@條建議體現(xiàn)了對(duì)讀寫結(jié)合這一語(yǔ)文教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的重視，是修訂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。

按主題構(gòu)建教學(xué)單元，是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的一大編排特色。主題單元中，從單元導(dǎo)語(yǔ)到課文、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作，都緊緊圍繞單元主題展開，使讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)中關(guān)注單元習(xí)作需求，充分發(fā)揮以讀促寫效用，凸顯修訂課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的讀寫結(jié)合這一亮點(diǎn)，有利于為學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注單元習(xí)作“寫什么”，努力豐富習(xí)作素材積累

寫作需要解決的一個(gè)重要問題是“寫什么”。閱讀教學(xué)要關(guān)注單元習(xí)作內(nèi)容方面的要求，溝通書本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、生活世界的聯(lián)系，努力豐富單元習(xí)作素材，讓學(xué)生不再為“寫什么”而愁。

1.小學(xué)生觀察的目的性、自覺性不強(qiáng)。主題單元中，讀與寫都指向單元主題。單元教學(xué)起始，即讓學(xué)生知道單元讀寫要求，利于學(xué)生把注意指向主題，主動(dòng)聯(lián)系閱讀。在閱讀中抓住人物的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)。在生活中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提示學(xué)生聯(lián)系生活搜集積累豐富習(xí)作素材，習(xí)作時(shí)寫出自己言行表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，從而獲得成長(zhǎng)的啟示，使得讀寫結(jié)合取得更好的成效。

2.喚醒記憶。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的人，無(wú)意識(shí)中，豐富多彩的自然景觀、社會(huì)生活已存儲(chǔ)于他們的記憶中。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，喚醒記憶，充實(shí)主題素材庫(kù)，將成為充滿個(gè)性色彩的習(xí)作源泉。

3.觀察生活。小學(xué)生觀察事物不細(xì)心、不全面，無(wú)意識(shí)中進(jìn)入學(xué)生記憶的事物往往是籠統(tǒng)模糊的。閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元習(xí)作內(nèi)容有意識(shí)地觀察周圍事物，是豐富習(xí)作素材的有效策略。實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系單元主題，借鑒課文觀察方法觀察生活，通過看、聽、聞、嘗、摸等方法攝取習(xí)作素材，并在日記中記下來，豐富了學(xué)生的見聞，使之獲得了獨(dú)特的感受，為其真情表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注單元習(xí)作“怎樣寫”，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力

“怎樣寫”是寫作需要解決的另一個(gè)重要問題。閱讀教學(xué)，是學(xué)生習(xí)得用詞造句、布局謀篇方式方法，學(xué)會(huì)“怎樣寫”的最重要渠道。單元閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注單元習(xí)作寫法方面的要求，重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，解決好單元習(xí)作“怎樣寫”的問題。

1.滲透寫法指導(dǎo)。單元習(xí)作提示中，往往有“怎樣寫”方面的要求。這些要求蘊(yùn)涵著精要的寫作知識(shí)，揭示了單元習(xí)作的基本方法。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作“寫同學(xué)”，寫法上要求“選擇一件能體現(xiàn)他的閃光點(diǎn)的事寫下來，要寫清楚他是怎么做的，怎么說的”；五年級(jí)上冊(cè)第二單元“寫一次游覽的經(jīng)歷”，要求“按游覽的順序”“抓住它們（留下深刻印象的景物）的特點(diǎn)寫下來”、“把游覽時(shí)的真實(shí)感受表達(dá)出來”。是否掌握這些基本的寫作方法與能否寫好單元習(xí)作有著密切的關(guān)系。閱讀教學(xué)要關(guān)注單元習(xí)作“怎樣寫”方面的要求，結(jié)合課文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)的寫作方法。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住自己印象最深的人物的外表和內(nèi)心說感受，發(fā)現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生理清敘述順序，抓住景物描寫的精彩語(yǔ)句體會(huì)景物的特點(diǎn)及表達(dá)的感情。在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)教學(xué)，有助于學(xué)生掌握基本的寫作方法，寫好單元習(xí)作。

2.激勵(lì)創(chuàng)造“妙語(yǔ)”。如何提高語(yǔ)言表達(dá)能力？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的建議：積累課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料并在寫作中加以運(yùn)用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生摘抄背記的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段往往難以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于習(xí)作中。究其原因，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是一個(gè)機(jī)械搬運(yùn)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)表現(xiàn)，充滿創(chuàng)造的過程。缺乏對(duì)語(yǔ)言材料如何精彩的揣摩，沒有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性表述的熱情，摘抄背記的語(yǔ)言材料必然難以“活起來”。閱讀教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系單元習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選取課文的精彩之筆，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本“秘妙”，鼓勵(lì)學(xué)生寫作中活用積累的語(yǔ)言材料，努力創(chuàng)造自己的“妙語(yǔ)”，過好單元習(xí)作表達(dá)關(guān)。四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《童年趣事》要求“把最有趣、最難忘的事情寫得具體、生動(dòng)”。第一課《綠葉的夢(mèng)》教學(xué)后，讓學(xué)生試寫自己的童年趣事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的都是趣事，但難以把有趣的地方寫具體生動(dòng)。于是，在后面課文的教學(xué)中，更注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中寫得生動(dòng)有趣的情景，領(lǐng)悟怎樣把有趣的情景寫具體、寫生動(dòng)。在單元習(xí)作中，讓學(xué)生注意把生動(dòng)有趣的情形具體寫下來。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平有了明顯提高。一學(xué)生寫到水上樂園玩，寫玩水上滑梯，原來這樣寫：“我躺在滑梯上往下滑，落入水中，太爽了?！鳖I(lǐng)悟了怎樣把有趣的情形寫具體后，他這樣描述當(dāng)時(shí)的情景：“水上樂園的滑梯有近一層樓高，滑梯的左右兩邊都噴著水。我雙手抱住后腦，躺在滑梯上，水直噴到我臉上、身上。緊閉雙眼，順著滑梯往下滑，只覺得自己仿佛在暴風(fēng)雨中飛行，‘撲’，我落入水中，全身入水?！　掖蠼?，掙扎著站起來。水從頭上、臉上、身上直往下淌，真成了落湯雞了。哥哥弟弟大笑起來，我們的喊聲、笑聲隨水花四處飛濺，真是太爽太刺激了！”

實(shí)踐中筆者深深體會(huì)到，閱讀教學(xué)中關(guān)注單元習(xí)作“寫什么”、“怎樣寫”，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生豐富素材，學(xué)生的表達(dá)能力才能提高。有意識(shí)地進(jìn)行寫作準(zhǔn)備，學(xué)生的寫作興趣才能被激發(fā)起來。再在口語(yǔ)交際等活動(dòng)中交流分享，加深體驗(yàn)，學(xué)生的寫作準(zhǔn)備才能更充分，寫作興趣更濃厚。讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，完成單元習(xí)作成為水到渠成，瓜熟蒂落的自然之舉。