小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)：經(jīng)驗、困境與對策*

李寶慶，肖慶順

（1.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715；2.天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

一、小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)的經(jīng)驗

（一）小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)：理論與政策基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)是高等教育體系的一個組成部分，該專業(yè)是培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識、具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。由此可見，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生研究能力培養(yǎng)是高校重要的教學(xué)目標，也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容和客觀要求。

事實上，小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)也具有堅實的政策依據(jù)。我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！薄陡叩冉逃ā钒丫哂袕氖卤緦I(yè)“研究工作的初步能力”作為教學(xué)工作的重要目標，并在將其與研究生的要求區(qū)別開來，強調(diào)的是本科生從事研究的“初步”能力。目前我國教育部還未制定并頒布統(tǒng)一的小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案，不過2003年頒布的專科層次《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》已明確指出小學(xué)教師要“有先進的教育思想和進行小學(xué)教育科研的初步能力”。我國許多設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的高校也都制定了本校的課程方案，并對學(xué)生的研究能力作出了相應(yīng)規(guī)定。比如，《寧波大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)方案》的培養(yǎng)規(guī)格中明確指出學(xué)生應(yīng)“具有一定的教育研究能力”。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力具備相應(yīng)的法律與政策基礎(chǔ)，也是為了更好應(yīng)對社會與教育發(fā)展對小學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)。

（二）小教專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)：實踐的回應(yīng)

世界上許多發(fā)達國家與地區(qū)設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)已久，多次進行高校教育方面的改革，其中加強學(xué)生科研活動是近些年來的一大舉措，并且被認為是建設(shè)研究性大學(xué)中的一個亮點。李志厚教授研究發(fā)現(xiàn)，美國、保加利亞、我國臺灣地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)本科教育類課程建設(shè)的共同點：強調(diào)教育評價與研究的基礎(chǔ)課程，如教育統(tǒng)計分析、教育測量與評價、小學(xué)教學(xué)觀察、臨床教育診斷等，力求提高未來小學(xué)教師的教學(xué)科研素養(yǎng)和自我提高的意識。［1］世界發(fā)達國家與地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)教育類課程設(shè)置的共同點，無疑對我國小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)極富啟迪意義。

由于近些年對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，為加強對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我國的小教專業(yè)學(xué)生研究工作也得到了重視，一些開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的高校逐步探索和建立起自己的培養(yǎng)機制，制定了各自的學(xué)生研究規(guī)劃、資助辦法，并認真組織學(xué)生參與研究活動。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過多年理論研究和實踐探索，形成了“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，注重研究，全程實踐”的十六字培養(yǎng)模式。該學(xué)院目前已經(jīng)擁有一系列本科生科研實踐管理文件和實施方案，還探索出了本科生科研實踐評價的量化指標體系，專門成立了“本科生科研實踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”負責評審、指導(dǎo)課題的開題、中期檢查及結(jié)題的全過程，從而實現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)科研實踐的規(guī)范化、制度化和程序化。［2］

（三）小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)：價值的引領(lǐng)與實現(xiàn)

1.造就創(chuàng)新人才的需要

培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求加強對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。科學(xué)研究是提升創(chuàng)新能力的重要途徑，它對提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。這是因為，科學(xué)研究是創(chuàng)造性的工作，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過接受多方面的研究訓(xùn)練，掌握了科學(xué)研究的基本方法，也就形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育改革的相互銜接

高師教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育課程改革息息相關(guān)。我國新課程改革向小學(xué)教師提出了“教師即研究者”的角色期待。這就意味著，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的研究能力，應(yīng)善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，并將研究結(jié)果運用于教學(xué)中，從而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)也應(yīng)反映當前課程改革的趨勢，以培養(yǎng)出受小學(xué)歡迎的高水平教師。事實上，研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)不斷成長的重要因素。劉德華等學(xué)者訪談了廈門市35名省級小學(xué)骨干教師，被調(diào)查者都認為成長為骨干教師要靠“提高自己的專業(yè)水平，鉆研教學(xué)方法，開展教育研究，加強師德修養(yǎng)”。［3］因此，小教專業(yè)就應(yīng)將教學(xué)型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標有效結(jié)合，培養(yǎng)能在教學(xué)實踐中進行有針對性研究的研究型教師。

3.有利于高校教師的專業(yè)成長

實際上，教師指導(dǎo)小教學(xué)生進行研究的過程，同樣也是自己再學(xué)習、再提高的過程。學(xué)生充滿想像力的問題和解決問題的新思路，也不斷激發(fā)教師獲得科研靈感或者突破口，從而為自己的研究帶來新的思路。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)的困境

（一）認識偏頗，影響品質(zhì)

盡管我國對小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)已取得了一定成就，但目前學(xué)校還普遍存在忽視學(xué)生研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，高校的科研活動還主要局限在教師范圍內(nèi)。許多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師認為小教專業(yè)學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習理論知識、培養(yǎng)從教技能，學(xué)生無論在教育理論水平還是研究能力方面都比較低而無力參與研究，至于研究或者學(xué)生參與科研則是研究生教育的任務(wù)，因此對學(xué)生研究持消極態(tài)度。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，高等院校沒有對小教專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，也就在一定程度上抹殺了學(xué)生研究的熱情。

（二）課程設(shè)置不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)教育類課程由5個部分組成：基礎(chǔ)理論課程，包括現(xiàn)代教育原理、心理學(xué)原理、小學(xué)課程與教學(xué)論等；職業(yè)技能課程，如課件的設(shè)計與制作、教師口語等；教育研究課程；學(xué)科教育課程；教育實踐課程，包括教育見習、教育實習、模擬教學(xué)等。設(shè)置教育研究類課程旨在使學(xué)生掌握教育科研的基礎(chǔ)知識，形成初步的教育科研能力。目前，教育研究類課程的比重十分有限，課程也較為單一，許多教學(xué)計劃中只設(shè)置了教育研究方法必修課，而缺少諸如教育敘事研究、課堂觀察等研究方法選修課。吳忠周指出，小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)計劃重視理論和知識的教學(xué)，研究能力則沒有得到相應(yīng)重視，除開設(shè)教育科學(xué)研究方法課程外，沒有小學(xué)教育本科生科研能力培養(yǎng)的計劃和措施。這既不適應(yīng)未來小學(xué)教育教學(xué)崗位的要求，也不利于他們的專業(yè)化發(fā)展。［4］雖然學(xué)生研究能力培養(yǎng)質(zhì)量的好壞不能僅僅依靠課程開設(shè)的多少來衡量，但必要的課程是實現(xiàn)這一目標的基本保證。

（三）課堂教學(xué)缺乏研究能力培養(yǎng)滲透

長期以來，小學(xué)教育專業(yè)課程在教學(xué)中存在一些問題：諸如重理論、輕實踐；過多采用講授法，而較少采用探究學(xué)習、合作學(xué)習等；教學(xué)中很少滲透學(xué)科前沿、發(fā)展動態(tài)、亟待解決的問題等，從而也就難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究欲望。這些問題的存在制約著未來小學(xué)教師研究素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）培養(yǎng)形式較為單一

目前，許多學(xué)校將小教專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)只是局限于開設(shè)教育研究方法課程，以及畢業(yè)論文寫作，而很少重視學(xué)術(shù)講座、參與課題等培養(yǎng)形式，這就導(dǎo)致許多學(xué)生盡管順利畢業(yè)，但并未真正具備研究的意識和能力。對此，康海玲指出，高師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師在數(shù)量、質(zhì)量方面還遠遠不能滿足社會發(fā)展、教育發(fā)展和教師發(fā)展的需求，原因在于當前高師辦學(xué)存在著諸多問題，其中就包括缺乏教育科研訓(xùn)練，教師在科研方面雖有很大優(yōu)勢，但卻忽視了對學(xué)生的示范、引導(dǎo)，以至于小教專業(yè)師范生的研究訓(xùn)練，大多數(shù)屬于應(yīng)付式的作業(yè)。［5］

（五）支持系統(tǒng)有待完善

小學(xué)教育專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校建立起充分的支持系統(tǒng)。但是就目前而言，學(xué)校的支持系統(tǒng)還有待完善，這表現(xiàn)在：對學(xué)生研究活動的管理不夠規(guī)范；對學(xué)生研究活動的宣傳工作不夠到位，沒有引起學(xué)生的廣泛關(guān)注；對學(xué)生從事研究缺乏有效的激勵機制，影響學(xué)生科研的積極性；對學(xué)生科研經(jīng)費投入不足。此外，不少師范院校在小學(xué)建立了實踐基地從而讓學(xué)生見習與實習，但是其作為科研基地的作用并沒有引起充分重視。

三、小教專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

高等學(xué)校應(yīng)始終把培養(yǎng)小教專業(yè)本科生的研究能力放在十分重要的地位。學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)認識到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生已具有一定的教育研究能力，他們的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識都有了相當?shù)膬?，同時對小學(xué)教育中的許多問題也都有自己的看法和見解。就小教專業(yè)學(xué)生而言，目前他們普遍缺乏參與研究的意識，大都未認識到參與研究的重要性，為此學(xué)生應(yīng)樹立必要的參與研究意識。這就意味著：學(xué)生應(yīng)自覺認識到自己不僅是知識的接受者，而且也是小學(xué)教育問題的研究者；應(yīng)積極探索提高自身研究能力的途徑，提升自己作為研究者的素質(zhì)。實際上，一旦學(xué)生具備參與研究的意識，他們就會充分利用各種資源，挖掘自身潛力以提高自己的研究能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，要將基礎(chǔ)理論類、職業(yè)技能類、教育研究類、學(xué)科教育類、教育實踐類科學(xué)設(shè)置，從而形成一個合理的課程體系。就教育研究類課程而言，又可分為必修、選修兩大類。必修課程的任務(wù)是使學(xué)生達到從事研究的基本要求，比如許多學(xué)校都開設(shè)了教育研究方法。為提高學(xué)生對研究方法的具體應(yīng)用能力，這門課程的教材編寫應(yīng)面向小學(xué)教師的實際，教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授、師生研討、案例分析、作品展示等結(jié)合起來。選修課程則可以幫助拓展其關(guān)于研究方法的視野，為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定平臺，從而積極主動地向“研究型教師”的方向發(fā)展。因此，小教專業(yè)建設(shè)中應(yīng)加大選修課在教育研究類課程中的比例，并努力豐富選修課的類型和內(nèi)容，提高選修課的質(zhì)量。比如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)教育敘事研究、課堂觀察、文獻檢索、論文寫作等選修課，以滿足學(xué)生的個性需要。當然，選修課程應(yīng)與必修課程相互結(jié)合，并做到由淺入深、循序漸進。此外，還應(yīng)發(fā)揮隱性課程（如學(xué)校環(huán)境、規(guī)章制度等）在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生研究能力方面的重要作用，從而使顯性課程與隱性課程相互結(jié)合、互為補充。

（三）改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑，這就意味著為實現(xiàn)培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的目標，就需要使教學(xué)過程科研化。為此，我們應(yīng)從以下方面作出實質(zhì)性的努力。其一，將研究意識貫穿于教學(xué)過程。每門課程的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習書本知識的同時，都應(yīng)當將創(chuàng)新的思想有意識地貫穿于教學(xué)過程，讓他們了解做研究對于自身發(fā)展的意義，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。其二，任課教師應(yīng)在教學(xué)中更多地滲透小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科前沿、發(fā)展動態(tài)、亟待解決的問題，等等，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神。這對學(xué)生盡早進入科研領(lǐng)域，培養(yǎng)科研意識，提升科研能力，將發(fā)揮重要作用。其三，積極開展“習明納”教學(xué)?！傲暶骷{”不是旨在讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識構(gòu)架，而是一種以學(xué)生為主的師生共同討論問題的研究方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。美國一些研究型大學(xué)認為，要提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要讓本科生參與科研，但不能讓學(xué)生直接由課堂過渡到科研，中間還要有一個緩沖地帶，來逐漸培養(yǎng)其科學(xué)研究精神?！傲暶骷{”就是很好的緩沖形式，本科生一般在一二年級修習“習明納”，在三四年級做科研。［6］“習明納”將研究過程引入到小教專業(yè)教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)和研究的統(tǒng)一，從而有助于學(xué)生更早步入學(xué)術(shù)殿堂。其四，加強課業(yè)論文寫作。課業(yè)論文是全面鍛煉研究能力的主要途徑，它能夠使學(xué)生從內(nèi)容到形式完整地表達自己的學(xué)術(shù)思想。教師要增加課業(yè)論文的次數(shù)，只有多讓學(xué)生進行課業(yè)論文這種研究的實踐，加之教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生的研究能力才能夠不斷提高。

（四）實現(xiàn)培養(yǎng)形式多樣化

1.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文工作，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方法，提高了科學(xué)研究能力。抓好畢業(yè)論文的關(guān)鍵是構(gòu)建一個理念新穎、過程嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ?，切實提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。為此，應(yīng)制定選題標準，確保選題質(zhì)量，同時應(yīng)加強指導(dǎo)教師對學(xué)生的監(jiān)督，切實發(fā)揮指導(dǎo)教師的職能，建立對指導(dǎo)教師的監(jiān)督機制，實行全程管理與績效管理。就選題方面，相關(guān)院系應(yīng)通過講座、報告等形式給予關(guān)于研究選題的指導(dǎo)，選題要貼近小學(xué)一線教育實際，比如“小學(xué)教師課堂時間管理的問題與對策”、“小學(xué)生數(shù)學(xué)語言學(xué)習的策略”等。就研究方法而言，應(yīng)強調(diào)多種研究方法的綜合運用，尤其應(yīng)體現(xiàn)出對教師行動研究、質(zhì)性研究等多元取向的追求。

2．課題研究

小學(xué)教育專業(yè)本科生參與的科研項目包括自主立項和參與教師科研項目兩方面。校、院（系）兩級應(yīng)設(shè)立“本科生科學(xué)研究基金”，供學(xué)生自主立項申請,研究課題應(yīng)是學(xué)生感興趣的問題，主要涉及小學(xué)教育實踐中的問題等。通過選題立項、寫課題申請書，及與教師共同設(shè)計和實施研究方案，到完成科研項目，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗一個完整的研究過程，從而鍛煉學(xué)生的科研能力，為今后獨立工作和研究打下良好基礎(chǔ)。此外，教師也應(yīng)積極吸納學(xué)生參與自己的科研項目，這不僅可以檢驗課堂所學(xué)知識和技能，積累一定的科研經(jīng)驗，更重要的是可以受到教師的治學(xué)精神的熏陶。

3.學(xué)術(shù)講座

為了培養(yǎng)研究型的小學(xué)教師，自學(xué)生入學(xué)始，學(xué)校及相關(guān)學(xué)院就應(yīng)有計劃、有步驟地安排一系列有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)講座。學(xué)術(shù)講座的主講人可以是本校名師，也可以是校外在專業(yè)領(lǐng)域有影響的知名學(xué)者。這種活動具有很強的前沿性和學(xué)術(shù)性，是對小教專業(yè)學(xué)生進行學(xué)術(shù)思想引導(dǎo)、營造學(xué)術(shù)氛圍、拓展視野和引導(dǎo)學(xué)生深入思考小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域問題的重要途徑。它不僅能使學(xué)生了解當前專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題，更重要的是學(xué)生可以通過學(xué)習教師的治學(xué)態(tài)度和方法，從而逐漸培養(yǎng)起科研興趣和創(chuàng)新意識。

（五）健全學(xué)校支持系統(tǒng)

1.組織保障

為有效開展小教專業(yè)本科生的研究活動，如果沒有明確的管理部門或機構(gòu)，就難免流于形式。因此，需要對學(xué)生研究活動實行校、院（系）兩級管理。目前在有的學(xué)校該項工作由團委主管，有的由教務(wù)處主管。為此，我們有必要進行管理機構(gòu)調(diào)整，在教務(wù)處管理下設(shè)立“本科生科學(xué)研究辦公室”，統(tǒng)一對本科生科研進行組織與服務(wù)。盧曉東指出，“本科生科學(xué)研究辦公室”的工作主要包括提供各種研究機會和項目申請的信息，組織項目申報、審核以及驗收工作，組織各種關(guān)于研究方法方面的講座、討論會來幫助學(xué)生了解什么是研究、如何撰寫項目申請書等。［7］該辦公室還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)網(wǎng)站，使其成為本科生科研活動的信息中心。此外，小教專業(yè)所在學(xué)院的學(xué)生會也應(yīng)設(shè)立科研部，其成員應(yīng)熟悉學(xué)生科研工作，善于與指導(dǎo)教師和項目研究者溝通，并積極組織學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)活動。

2.制度保障

為保證小教專業(yè)本科生參與研究的順利開展，學(xué)校和所在院系應(yīng)對于學(xué)生參與研究的有關(guān)政策作出規(guī)定，從而形成良性循環(huán)的運行機制。

（1）導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是一種新型的教育教學(xué)制度，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和研究能力。目前，我國許多高校也實施了導(dǎo)師制。西南大學(xué)教育學(xué)院于1999年開始實施了這種制度，并實行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制度，還編印了《西南大學(xué)教育學(xué)院免費師范生導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，許多小教專業(yè)學(xué)生積極參與導(dǎo)師課題，一些學(xué)生還發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，而且還形成了以導(dǎo)師為中心的學(xué)習和研究團隊，即研究生導(dǎo)師、研究生、小教專業(yè)學(xué)生以特定項目共同組成的研究團隊，從而培養(yǎng)了研究生與大學(xué)生的科研能力。

（2）激勵制度。學(xué)校在尊重國家頒布的各項大學(xué)生管理規(guī)定和條例的前提下，會同院系的相關(guān)部門，積極制定學(xué)生研究創(chuàng)新激勵性政策文件，從學(xué)分認定、成果獎勵、評選獎學(xué)金等多方面鼓勵學(xué)生參與研究，從而形成有效的激勵機制。比如，學(xué)校及院系可以將小教專業(yè)學(xué)生的研究活動與學(xué)分掛鉤，學(xué)生主持或參加不同級別的課題，在不同級別刊物上發(fā)表文章，都要給予相應(yīng)學(xué)分，這既可以鼓勵學(xué)生參與研究活動的積極性，也可以減輕學(xué)生大量課程學(xué)習的壓力。此外，學(xué)校及院系還可以組織各種形式的研究成果評獎活動。

3.加強實踐基地建設(shè)

校外教學(xué)基地承擔著教學(xué)實踐與調(diào)研等任務(wù)，對學(xué)生科研能力的提高有著積極的作用。學(xué)生既可以獲得更多的實踐機會，也可以親自觀察、體驗小學(xué)教育教學(xué)工作，從而發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。鄒敏指出，高校要與小學(xué)緊密合作，組織學(xué)生深入小學(xué)教育實際，開展教育調(diào)查和社會調(diào)查，建立科研基地。與小學(xué)教師一道開展小學(xué)教育教學(xué)中的問題研究、個案研究，對小學(xué)教育有深刻的認識，從而提高他們的問題研究能力，使他們成長為研究型的小學(xué)教師。［8］為此，學(xué)校教務(wù)處和相關(guān)院系一方面要積極協(xié)調(diào)好與小學(xué)的合作關(guān)系，另一方面要充分利用見習、實習的機會，向?qū)W生布置研究任務(wù)，如帶著問題做觀察、訪談等。

4.資金保障

進一步改善學(xué)生的研究環(huán)境，建議學(xué)校、學(xué)院增大對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科研的資助力度，擴大資助范圍，讓更多、更優(yōu)秀的科研項目得到立項，并確定重點資助項目。每年撥出一定經(jīng)費作為學(xué)生科研專項基金，創(chuàng)造各種條件使學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生較早地參加各種形式的科研活動，包括學(xué)生科研小組，參加教師的研究團隊，自己申報課題等多種形式。

［1］李志厚.關(guān)于師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的幾點思考［J］.高等師范教育研究，2001(11).

［2］郜舒竹.高師小學(xué)教育專業(yè)本科生科研實踐活動的初步探索［J］.課程·教材·教法,2008(9).

［3］劉德華.小學(xué)骨干教師工作狀態(tài)的調(diào)查與思考［J］.教師教育研究,2004(5).

［4］吳忠周.關(guān)于小學(xué)教育本科生科研能力培養(yǎng)的思考［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)版）,2010(6).

［5］康海玲.高師培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的問題分析［J］.高教論壇,2003(4).

［6］蘇玉霞.美國研究型大學(xué)本科習明納的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能研究［D］.東北師范大學(xué),2008：5.

［7］盧曉東.本科教育的重要組成部分——伯克利加州大學(xué)本科生科研［J］.高等理科教育,2000(5).

［8］鄒敏.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)思考［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報,2007(11).