高校職業(yè)生涯教育探析

孔夏萌

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

盡管近些年高校職業(yè)生涯教育逐步受到重視，但在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面仍然存在誤區(qū)，最突出的表現(xiàn)就是將高校職業(yè)生涯教育理解為就業(yè)指導(dǎo)。

從理論層面來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)始于20世紀(jì)50年代，于90年代中期由歐美國(guó)家傳入中國(guó)。經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)生涯教育領(lǐng)域逐漸形成兩種主要研究流派。一派是以心理學(xué)作為指導(dǎo)的學(xué)院派，側(cè)重運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)背景分析影響職業(yè)生涯發(fā)展的因素，在職業(yè)選擇過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的人格完善和心理成熟，并注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展。另一派是以企業(yè)人力資源管理學(xué)為指導(dǎo)的實(shí)務(wù)派，側(cè)重運(yùn)用人力資源管理學(xué)知識(shí)背景講授課程，強(qiáng)調(diào)求職及就業(yè)技能培訓(xùn)，以幫助學(xué)生找到工作為目標(biāo)。這兩種研究視角包含了當(dāng)前我國(guó)學(xué)界對(duì)職業(yè)生涯教育研究的兩種理解：職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。目前我國(guó)職業(yè)生涯教育理論研究多把職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)規(guī)劃，因此多數(shù)文章注重探討國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)技能策略、高校就業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持以及就業(yè)中的政府行為研究，等等。

從實(shí)踐層面來(lái)看，高校擴(kuò)招和社會(huì)整體就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，社會(huì)各界更關(guān)注高校畢業(yè)生的“就業(yè)”而非“生涯發(fā)展”，加之我國(guó)高校長(zhǎng)期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，片面追求就業(yè)率，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏前瞻性。國(guó)內(nèi)有學(xué)者用“幾多幾少”形象地描述了當(dāng)前我國(guó)高校重就業(yè)指導(dǎo)、輕職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀。幾多幾少為：信息提供的多，觀念教育的少；支招的多，解惑的少；商業(yè)性的指導(dǎo)多，教育性的指導(dǎo)少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意的工作怎么辦的少；企業(yè)為招聘而采取自我宣傳形式的就業(yè)指導(dǎo)多，為履行社會(huì)責(zé)任，協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的少；僅在大四進(jìn)行抱佛腳式的擇業(yè)指導(dǎo)多，始終對(duì)大學(xué)生灌輸就業(yè)觀念的少；每年重復(fù)的招聘會(huì)指導(dǎo)多，深入研討改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的少。［1］

高校職業(yè)生涯教育是喚醒大學(xué)生職業(yè)意識(shí)及培養(yǎng)個(gè)人發(fā)展能力乃至規(guī)劃并達(dá)成完滿人生的重要環(huán)節(jié)，其教育性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)及可持續(xù)性發(fā)展。依此為出發(fā)點(diǎn)，我們?cè)诶碚撋咸接懜咝Ｂ殬I(yè)生涯教育問(wèn)題時(shí)，就不應(yīng)該把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃截然分開(kāi)。完整的高校職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括三個(gè)方面：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃著眼于入職初期的職業(yè)選擇問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于入職后個(gè)人的職業(yè)發(fā)展同時(shí)也是個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展問(wèn)題，生涯規(guī)劃是關(guān)注個(gè)體如何規(guī)劃平衡生活與工作的關(guān)系并最終達(dá)成完滿人生的過(guò)程。因此，高校職業(yè)生涯教育設(shè)計(jì)的目標(biāo)是處理好近期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、實(shí)用效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義、工作志趣與生活品質(zhì)的關(guān)系，最終達(dá)成幸福人生的境界。

一、高校職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）近期著手，引導(dǎo)大學(xué)生明確自我定位

目前大學(xué)生擇業(yè)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為職業(yè)方向不明確以及職業(yè)期望值過(guò)高。多數(shù)大學(xué)生僅在畢業(yè)前開(kāi)始關(guān)注就業(yè)政策并突擊補(bǔ)習(xí)就業(yè)技巧，由于準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)方向不明確，繼而使得在勞動(dòng)力市場(chǎng)搜尋職業(yè)的大學(xué)生的職業(yè)期望值過(guò)高，表現(xiàn)為普遍追求發(fā)達(dá)地區(qū)高福利待遇的單位。此種應(yīng)急式的、以利益追逐為主的短期目標(biāo)必然造成短期行為，最終導(dǎo)致大學(xué)生失業(yè)的同時(shí)也將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。

針對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)誤區(qū)，在高校職業(yè)生涯教育中要從近期著手，引導(dǎo)大學(xué)生明確自我定位。理想自我的定位要建立在對(duì)自我和環(huán)境正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生必須要清楚“我追求什么”、“熱愛(ài)什么”，還要清楚“我能做什么”、“我擅長(zhǎng)做什么”，以及“社會(huì)需要什么”。這三方面因素缺一不可。追求自己喜愛(ài)的事業(yè)通常是毋庸置疑的，它會(huì)給大學(xué)生強(qiáng)大并持續(xù)的動(dòng)力，但當(dāng)自身情況不符合達(dá)成理想所需要的標(biāo)準(zhǔn)和要求時(shí)，就需要大學(xué)生適時(shí)調(diào)整，不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在自己最熱衷的職業(yè)上實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，更多時(shí)候是在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自我的能量。因此，高校職業(yè)生涯教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的能力。自我認(rèn)知表現(xiàn)為大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱默F(xiàn)狀作出客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位，高校職業(yè)生涯教育可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)和工作，引導(dǎo)大學(xué)生展現(xiàn)自我并深入、客觀地評(píng)價(jià)自己，以便了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。職業(yè)認(rèn)知的形成也是一個(gè)明確職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程。通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)定向，同時(shí)應(yīng)向大學(xué)生提供本專業(yè)不同就業(yè)方向的綜合信息，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極實(shí)際的職業(yè)理想，慎重選擇自己初步的職業(yè)目標(biāo)。個(gè)人規(guī)劃的制定不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的社會(huì)認(rèn)知同樣十分重要。在大學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)之后，及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)政策及就業(yè)信息，了解本專業(yè)及相近專業(yè)的知識(shí)技術(shù)，拓寬知識(shí)面，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）立足發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力

職業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為，在生涯發(fā)展的各個(gè)階段中個(gè)體都要經(jīng)歷成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退這些階段，這樣就形成一種螺旋循環(huán)發(fā)展的模式。［2］職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程性與發(fā)展性要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展的機(jī)遇不僅活躍在個(gè)人交往與實(shí)踐活動(dòng)的具體領(lǐng)域，而且多發(fā)生在人生發(fā)展階段的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，如上大學(xué)接受高等教育、選擇新職業(yè)等，用吉登斯的現(xiàn)代性術(shù)語(yǔ)可以概括為“富有命運(yùn)特征”的轉(zhuǎn)折時(shí)刻。高校職業(yè)生涯教育應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)不同生涯階段發(fā)展變化并作出正確抉擇的能力。當(dāng)一個(gè)人生活中富有命運(yùn)特征的時(shí)刻來(lái)臨時(shí)，個(gè)體縱觀人生感到自己正處在一個(gè)十字路口上，在眾多兩難的困境中個(gè)人有時(shí)候會(huì)變得特別敏銳，或許他們會(huì)用先前固有的信仰以及用熟悉的行為方式來(lái)尋求逃避，但更多的時(shí)候，他們?cè)谥卮筠D(zhuǎn)折時(shí)刻會(huì)注意到新的需要和新的機(jī)遇，拿出必要的時(shí)間和精力對(duì)自身要面對(duì)的外在條件加以控制，重新改變行為方式或者塑造自我。［3］因此，在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生具備在眾多不確定性因素中識(shí)別能夠影響自身發(fā)展的各種條件的能力，通過(guò)系統(tǒng)、全面地分析確定自身發(fā)展的有利形勢(shì)，及時(shí)制定行動(dòng)計(jì)劃或者調(diào)整原來(lái)的行動(dòng)方案，抓住有利時(shí)機(jī)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展自己的綜合能力。

（三）人生著眼，注重對(duì)大學(xué)生的“成人”教育

在目前我國(guó)大學(xué)教育實(shí)踐中，多將生涯教育理解為就業(yè)指導(dǎo)，隨著近些年社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的呼聲愈來(lái)愈大，生涯教育跳出了“以提高就業(yè)率為綱”的藩籬，又陷入了“工具主義”的誤區(qū)，教育促進(jìn)生產(chǎn)力的屬性被擴(kuò)大并絕對(duì)化，導(dǎo)致生涯教育課程中充斥著功利和商業(yè)的氣息，表現(xiàn)為泛經(jīng)濟(jì)主義傾向，最終導(dǎo)致生涯教育課程缺乏教育性和人文性。從教育學(xué)科學(xué)研究和推進(jìn)中可以看出，教育是在社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的矛盾中，不斷確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的，教育所關(guān)注的，更多的是自身的“適應(yīng)”和“改革”的問(wèn)題，更側(cè)重于以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為背景教學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”，這對(duì)尚無(wú)社會(huì)化的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是必要的和重要的。知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)化培養(yǎng)肯定不能涵蓋大學(xué)教育的全部?jī)?nèi)涵，教育培養(yǎng)的人最終要面向社會(huì)，大學(xué)畢業(yè)生如何在適應(yīng)融入社會(huì)過(guò)程中促進(jìn)自身生涯發(fā)展，是高校教育不能回避的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變是高校職業(yè)生涯教育的主要目標(biāo)之一。職業(yè)生涯教育就是要促進(jìn)學(xué)生盡早體味、思考和明確自己的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任，并為此積極地做好生涯規(guī)劃。

二、高校職業(yè)生涯教育的研究視角

（一）從歷史的角度審視職業(yè)生涯環(huán)境的變化

職業(yè)生涯產(chǎn)生的情境不斷發(fā)生變化，這意味著職業(yè)生涯的本質(zhì)也在隨著時(shí)間不斷發(fā)生變化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)軌和人事制度的調(diào)整，大學(xué)生就業(yè)制度逐漸從“統(tǒng)包統(tǒng)配”、“包當(dāng)干部”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。十多年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生和其他社會(huì)群體一起經(jīng)歷了就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和就業(yè)市場(chǎng)的考驗(yàn)。另外一個(gè)顯著變化就是在追求變革與創(chuàng)新的社會(huì)氛圍中，個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)變得更為多元化，除了全職的永久性工作外，人們的選擇機(jī)會(huì)逐漸增多。例如我國(guó)近些年來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在全社會(huì)倡導(dǎo)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念。新的職業(yè)生涯機(jī)會(huì)降低了人們對(duì)雇主的依賴，為才華橫溢的人們提供了新的機(jī)會(huì)。對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展而言，這種就業(yè)環(huán)境鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)與適應(yīng)能力來(lái)謀求自身利益。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得大學(xué)生開(kāi)始不同程度地關(guān)注就業(yè)方面的問(wèn)題，關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)從就業(yè)本身轉(zhuǎn)向就業(yè)能力。隨著技能需求的變化，曾經(jīng)被視作一次性的職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育，現(xiàn)在必須當(dāng)作終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而滿足不停變化的需求，來(lái)提高就業(yè)能力。因此，對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注以及對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯教育不應(yīng)僅限于大四畢業(yè)前的階段，而是貫穿到整個(gè)大學(xué)生涯，并且能夠?qū)ζ淙肼氈蟮纳陌l(fā)展提供后續(xù)支持。

（二）多學(xué)科綜合的視角開(kāi)展高校職業(yè)生涯教育研究

職業(yè)生涯教育理論涉及心理學(xué)、管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，因此對(duì)高校職業(yè)生涯教育的研究需要多學(xué)科綜合的視角。當(dāng)前國(guó)內(nèi)生涯教育研究主要分為三類觀點(diǎn)：第一類是職業(yè)生涯指導(dǎo)傾向中的職業(yè)生涯發(fā)展觀，該觀點(diǎn)把職業(yè)生涯看作一系列以個(gè)人心理為基礎(chǔ)的問(wèn)題，重視職業(yè)生涯決策制定過(guò)程，例如高中生作出的教育選擇與大學(xué)畢業(yè)生作出的職業(yè)選擇。但這種觀點(diǎn)沒(méi)有廣泛地考慮職業(yè)生涯的情境，例如，勞動(dòng)力市場(chǎng)的入職需求及標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生作為職場(chǎng)新人受到的歧視、入職后的生涯規(guī)劃等問(wèn)題則較少涉及。第二類是雇主和商學(xué)院的職業(yè)生涯管理觀，強(qiáng)調(diào)組織在職業(yè)生涯行為中的角色，從而實(shí)現(xiàn)組織對(duì)人力資源的選拔與管理。此類觀點(diǎn)忽視了生涯教育是對(duì)“人”的培養(yǎng)這一核心精神，忽視了職業(yè)生涯教育是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的生涯能力并對(duì)個(gè)體圍繞生涯發(fā)展進(jìn)行探索的持續(xù)支持的目標(biāo)，在高校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)則表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘面試、職業(yè)包裝等，應(yīng)急性指導(dǎo)多，養(yǎng)成性指導(dǎo)少，很少涉及職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容——生涯發(fā)展規(guī)劃。第三類是職業(yè)生涯社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)變革（例如，社會(huì)階層、教育程度及性別）對(duì)職業(yè)生涯的決定方式的影響。當(dāng)前，在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，普遍存在用人單位基于與工作屬性無(wú)關(guān)的先賦性條件對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行選聘的不公平現(xiàn)象，該現(xiàn)象最終體現(xiàn)為群體間的就業(yè)不公平、性別間的就業(yè)不公平、城鄉(xiāng)間的就業(yè)不公平和地域間的就業(yè)不公平等。上述職業(yè)生涯教育中的不同觀點(diǎn)都是在相對(duì)獨(dú)立的情況下進(jìn)行的，某種程度上，人們忽視了它們相互之間的關(guān)系，因此，我們要綜合運(yùn)用不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以更為廣闊的視野對(duì)高校職業(yè)生涯教育領(lǐng)域開(kāi)展研究。

（三）立足本土化反思我國(guó)的高校職業(yè)生涯教育

高校職業(yè)生涯教育發(fā)源于美國(guó)。在美國(guó)，自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的人才流動(dòng)機(jī)制與社會(huì)保障機(jī)制、充足財(cái)政投入保障的高校服務(wù)機(jī)制以及“個(gè)人主義”和“實(shí)用主義”的主流價(jià)值觀，成為高校職業(yè)生涯教育的產(chǎn)生與發(fā)展的“土壤”。近些年我國(guó)研究者比較關(guān)注國(guó)外職業(yè)生涯教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重對(duì)國(guó)外職業(yè)生涯教育理論的借鑒，但既有研究在譯介國(guó)外理論時(shí)，更多的是對(duì)這些理論和思想進(jìn)行解讀，文獻(xiàn)寫(xiě)作模式一般是先介紹國(guó)外一系列理論，然后提出我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的對(duì)策和建議，并沒(méi)有對(duì)這些理論的背景、特點(diǎn)、內(nèi)涵做更深層次的研究和辨析，而這些理論的思想精髓、適用范圍以及如何在我國(guó)高校職業(yè)生涯教育中運(yùn)用等問(wèn)題，在研究文獻(xiàn)中還是盲點(diǎn)，由于沒(méi)有基于我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀作深度的批判審思，因此缺乏整合性、批判性研究。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，部分學(xué)者對(duì)高校職業(yè)生涯教育中存在的問(wèn)題做了嘗試解決與重新建構(gòu)，這說(shuō)明我國(guó)高校職業(yè)生涯教育已經(jīng)由注重“借鑒、移植性研究”轉(zhuǎn)向“本土、建構(gòu)性研究”。而在這類建構(gòu)型研究中，大部分文獻(xiàn)并沒(méi)有提出具體的系統(tǒng)或模式，一般提出要健全機(jī)構(gòu)、規(guī)范管理、保證師資等泛化式話語(yǔ)，總體而言研究的深度、廣度不夠。對(duì)高校職業(yè)生涯教育實(shí)施領(lǐng)域的研究實(shí)質(zhì)就是生涯教育本土化的過(guò)程，教育的理論化成果固然可能具有普遍的原理原則，但卻不可避免地帶有深厚的文化色彩與歷史淵源，在把握社會(huì)文化與歷史脈絡(luò)中真正掌握本土教育問(wèn)題的癥結(jié)，提供針砭之道。［4］所以，如何充分有效地認(rèn)知、研究國(guó)外職業(yè)生涯教育理論，從而構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的高校職業(yè)生涯教育體系，是我們譯介研究國(guó)外職業(yè)生涯教育理念和模式的重要目的所在。

三、高校職業(yè)生涯教育的實(shí)施途徑

（一）高校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和形式

職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的重要載體，內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性與豐富性，是保證教育成效的重要因素。目前我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容以職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育為主，而職業(yè)生涯的心理輔導(dǎo)以及職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)還處于起步階段。此外，我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的模式趨同現(xiàn)象顯著。由于不同學(xué)校在辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)理念以及專業(yè)設(shè)置不盡相同，每所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向有所差異，因此，簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”雖然可以在短期內(nèi)將高校職業(yè)生涯教育工作開(kāi)展起來(lái)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，還是需要設(shè)計(jì)出適合不同類型、不同層次院校的職業(yè)生涯教育內(nèi)容。在同一個(gè)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)進(jìn)行分類，在職業(yè)生涯教育內(nèi)容上，要考慮西部基層、入伍、創(chuàng)業(yè)以及不同行業(yè)求職學(xué)生的需求，使得職業(yè)生涯教育內(nèi)容更具針對(duì)性及豐富性。

豐富、多元的教育形式是高校職業(yè)生涯教育取得實(shí)效的根本保證。近些年，國(guó)內(nèi)高校在職業(yè)生涯教育形式的開(kāi)發(fā)方面做了很多積極探索，例如組織開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，此類活動(dòng)融趣味性、實(shí)踐性于職業(yè)生涯教育中，容易被大學(xué)生接受。但在開(kāi)發(fā)多種職業(yè)生涯教育形式的同時(shí)，我們不能忽視課堂教學(xué)在高校職業(yè)生涯教育中的主渠道作用。通過(guò)獨(dú)立開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向大學(xué)生傳授職業(yè)生涯教育的理論知識(shí)、適用情境及操作策略。職業(yè)生涯教育課程的重點(diǎn)應(yīng)立足于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及能力。同時(shí)，在學(xué)科和專業(yè)教學(xué)中，以滲透方式，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)觀念、職業(yè)理想及職業(yè)道德的教育。因此，為實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)生涯教育目標(biāo)，需將課堂教學(xué)與實(shí)踐熏陶有效結(jié)合，使得高校職業(yè)生涯教育更加人性化、精致化。

（二）高校職業(yè)生涯教育的運(yùn)行過(guò)程

職業(yè)生涯教育作為一種新的教育理念和教育模式，對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科主義教育而言是一種綜合式的教育。所以，作為實(shí)施職業(yè)生涯教育主陣地的高校，在實(shí)施職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，必須主動(dòng)求變，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革。首先，高校應(yīng)明確學(xué)生作為高校職業(yè)生涯教育對(duì)象的主體地位。在整個(gè)職業(yè)生涯中，無(wú)論是最初的職業(yè)認(rèn)識(shí)，中期的職業(yè)定位，到最終的職業(yè)選擇，個(gè)人始終處于主角位置，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我選擇和規(guī)劃未來(lái)人生。目前我們的大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在著一定程度的依賴思想，將責(zé)任和希望全部寄托在學(xué)校的相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，自己則被動(dòng)接受安排。所以職業(yè)生涯教育的教授者最重要的職責(zé)就是喚醒學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)并促進(jìn)其職業(yè)精神的生成和發(fā)展，幫助學(xué)生變被動(dòng)承受為主動(dòng)參與，變消極等待為積極出擊，發(fā)展自我規(guī)劃意識(shí)、增進(jìn)職業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)、發(fā)展專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作世界的順利轉(zhuǎn)變。［5］其次，在課程設(shè)置上應(yīng)遵循職業(yè)生涯教育所具有的系統(tǒng)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中需分階段制定教育目標(biāo)和課程內(nèi)容并逐步實(shí)施教育。通過(guò)系統(tǒng)的發(fā)展步驟，從入學(xué)開(kāi)始直到大學(xué)畢業(yè)，對(duì)不同學(xué)年階段的學(xué)生個(gè)體提供與其自身發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)。最后，建設(shè)一支數(shù)量穩(wěn)定、質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是高校職業(yè)生涯教育能否取得實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校生涯教育的任課教師多由就業(yè)指導(dǎo)中心人員和院系輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于就業(yè)中心要承擔(dān)就業(yè)管理、招聘服務(wù)等大量的事務(wù)性工作，而輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較大，因此很難達(dá)到高校職業(yè)生涯教育師資的專業(yè)化。因此，應(yīng)充分利用各種資源，彌補(bǔ)高校職業(yè)生涯教育師資不足。例如，可以考慮吸收優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀學(xué)生干部參與高校職業(yè)生涯教育活動(dòng)，北京大學(xué)在這方面做了一些積極嘗試：利用學(xué)生助理、社團(tuán)骨干開(kāi)展全校范圍的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)建立職業(yè)發(fā)展志愿者項(xiàng)目，達(dá)到自助和助人的目的。［6］此外，聘請(qǐng)校外職業(yè)生涯教育專家，除了參與高校職業(yè)生涯教育課程外，通過(guò)與學(xué)校職業(yè)生涯任課教師交流該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)與感悟，提高任課教師的專業(yè)技能。當(dāng)然，質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)不僅要求教師隊(duì)伍的專業(yè)化，而且需要他們的職業(yè)化和專家化，以切實(shí)提高指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。同時(shí)，充分利用社會(huì)資源豐富完善高校生涯教育體系，也能夠多層次、多角度為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)、高質(zhì)量的輔導(dǎo)。

（三）高校職業(yè)生涯教育的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的保障手段，在教育實(shí)踐中具有重要的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)的發(fā)展走向。按參與評(píng)價(jià)的主體可以將高校職業(yè)生涯的評(píng)價(jià)分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)方面：一是高校自行組織的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)校內(nèi)生涯教育教學(xué)工作進(jìn)行的評(píng)價(jià)。當(dāng)前很多高校將畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，如果說(shuō)就業(yè)率關(guān)注的是畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量，那么高校生涯教育評(píng)價(jià)同時(shí)應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量，即大學(xué)生就業(yè)力。大學(xué)生就業(yè)力是指那些直接影響大學(xué)生就業(yè)幾率和職業(yè)生涯成功幾率的一系列知識(shí)、技能、價(jià)值觀、核心競(jìng)爭(zhēng)力的總和。［7］二是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。高校職業(yè)生涯教育培養(yǎng)學(xué)生能力與認(rèn)知強(qiáng)化的同時(shí)，大學(xué)生內(nèi)在自我職業(yè)生涯理念的塑造也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，學(xué)生建立就業(yè)能力成長(zhǎng)的個(gè)人檔案袋，以提升個(gè)人綜合能力培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性。

外部評(píng)價(jià)主要指社會(huì)評(píng)價(jià)。即用人部門(mén)或相關(guān)社會(huì)團(tuán)體組織實(shí)施的評(píng)價(jià)。終身教育理念的提出，打破了傳統(tǒng)的“一次受教育終身受益的”理念，使得職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展成為可能。因此，高校職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)不應(yīng)成為針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)為大學(xué)生在開(kāi)始職業(yè)生涯初期提供參考的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。在科技迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)全球化加劇的今天，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)工作者提出了更高的要求。用人單位要求工作者具備某些具體職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)能力，還應(yīng)具備必要的非專業(yè)職業(yè)能力，即除了專業(yè)能力以外，對(duì)職業(yè)活動(dòng)有效進(jìn)行、完善職業(yè)生涯的發(fā)展具有至關(guān)重要影響的能力。［8］例如，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、人際交往能力等。大學(xué)生參與職業(yè)實(shí)習(xí)與勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，除了綜合能力得到實(shí)際的鍛煉和提高之外，用人單位的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也是大學(xué)生衡量自身能力的重要指標(biāo)之一。通過(guò)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋，更加明確自身優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，進(jìn)而為順利就業(yè)及實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

［1］高桂娟.從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變［J］.教育探索,2008(1)：134.

［2］石建勛.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2012：23.

［3］［英］安東尼·吉登斯.現(xiàn)代性與自我認(rèn)同：現(xiàn)代晚期的自我與社會(huì)［M］.北京：三聯(lián)書(shū)店，1998：98.

［4］羅生全.教育研究,立足本土解決問(wèn)題［N］.光明日?qǐng)?bào),2012-4-11(16).

［5］陳沖.大學(xué)生就業(yè)難背景下高校職業(yè)生涯教育探析［J］.教育發(fā)展研究,2011(13)：121.

［6］莊明科.職業(yè)生涯教育的多元化視角和創(chuàng)新思維［J］.北京教育,2012(4)：67-68.

［7］徐穎云.基于大學(xué)生就業(yè)力提升的創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究［J］.教育發(fā)展研究,2012(11)：56.

［8］馬力紅.世界高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)［J］.教育與職業(yè),2009(27)：63.