淺論《機械制圖》教學中存在的問題及解決方案

馬彬彬，趙 安

（泰州職業(yè)技術學院 機電技術學院，江蘇 泰州 225300）

《機械制圖》作為高等學校機械類的專業(yè)基礎課，在整個教學體系中有著舉足輕重的作用，它擔負著培養(yǎng)學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣能力等的重要任務。現(xiàn)結合筆者在《機械制圖》教學過程中遇到的問題，探索解決方案。

1 教學中存在的問題

1.1 空間想象能力不足

《機械制圖》中畫法幾何部分的直觀性差，當它作為一門新的學科出現(xiàn)在學生的面前時，往往會由于學生空間想象能力的不足，最終導致其對零件結構的分析產(chǎn)生偏差，從而造成學習上的巨大差異，影響《機械制圖》的教學效果，一些學生也可能會應因為覺得學習難度過大，喪失學習興趣。

1.2 尺規(guī)作圖能力較弱

從未接觸過尺規(guī)繪圖的學生對繪圖儀器的使用較為陌生，對尺規(guī)作圖的國家標準記憶不準確，手工繪圖能力較弱，需要通過教師反復講解和大量的手工儀器繪圖訓練來提高繪圖的技能技巧和圖面質(zhì)量，所需課時較多。

1.3 沒有互動使得教學效果差

對于沒有接觸過機械的學生來說，很多機器零件是從來沒有見到過的，光靠書上一些簡單的圖片，學生很難直觀搞清楚其工作原理，這也就直接導致裝配圖的識讀產(chǎn)生誤差，并且課堂上全部都是老師在講授，學生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動積極思考的余地，盡管老師講得很賣力，學生的掌握情況與老師的期望值仍有很大差距。

1.4 課堂效率不高

由于傳統(tǒng)的機械制圖教學中需要教師在黑板上用圓規(guī)、三角板繪制大量的圖形，所以耗時較長，導致一節(jié)課里內(nèi)容無法充實，而在教師繪圖時，學生又無所事事，導致課堂效率不高。

2 探索解決問題的方案

2.1 循序漸進提高學生空間想象能力

按心理學的觀點，所謂“空間想象能力”就是人對頭腦中已有的表象進行加工、綜合、重視，創(chuàng)造出一個整體形象的空間想象和思維的能力。空間想象能力主要來源于對空間形體的感性認識，在感性認識的基礎上,對形體進行分析、綜合、抽象、概括，達到理性認識,建立起正確的空間形體的表象。實踐證明，對空間形體感受越深，理解就越深刻，形象存儲就豐富牢固，分析就容易，對形體的加工、處理以及出現(xiàn)新形象就越迅速，這就表明具有良好的空間想象能力[1]。

在實際教學中，學生在頭腦中往往難以形成較為準確、直觀的幾何模型，為了化解這一難點，除了運用現(xiàn)有的教學模型以外，最有效的辦法是引導學生自己制造簡單模型，手腦并用，化抽象為直觀。制造模型的方法很多，可以用紙板、橡皮泥等等，就像是做手工一樣，先從簡單的基本形體入手，再拼接成復雜形體，也可以讓學生課后制作模型，帶入課堂。為節(jié)約時間，對比較復雜的機器零件，教師也可以在課堂上用多媒體教學軟件給出實體模型，將零件各部分結構展現(xiàn)給學生看，這樣做除了可以讓學生對形體有更加直觀的認識和記憶外，還可以給枯燥的課堂教學帶來樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在對立體模型較為熟悉的基礎上指導學生畫平面圖形，先從基本形體入手，培養(yǎng)學生的記圖能力。本來工程圖樣就是一門技術語言，正如每一門語言都有自己的語法規(guī)則一樣，工程圖樣也有自己特有的“詞組”和“語法”。在理解的基礎上去記憶，記住基本體、簡單組合體的圖形特征和它們所反映的空間實物形狀,記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系,就能培養(yǎng)和提高學生空間想象能力。

空間想象能力的提高是一個循序漸進的過程，在實際教學中要多進行強化性訓練，讓學生反復練習，在每一個訓練中教師都應該給學生一個清晰地分析問題的思路，讓學生模仿并逐漸形成自己的思考方式。不同的學生要因材施教，根據(jù)學生空間想象能力的強弱，引導學生從不同的角度思考問題。

2.2 將計算機繪圖穿插到傳統(tǒng)《機械制圖》課程中來

雖然《計算機繪圖》已經(jīng)和《機械制圖》合成一門課，但吻合的效果差強人意，基本上是在制圖課后增設計算機繪圖課程，如果將計算機繪圖穿插到機械制圖的課程中來，應該可以起到事半功倍的效果。例如在講完平面圖形后，就可以讓學生學習計算機繪制平面圖形，緊接著再讓學生尺規(guī)繪制平面圖形，比較計算機和尺規(guī)繪圖的異同點，這樣既可以讓學生反復熟悉圖形，又可以掌握手工繪圖的國家標準，提高尺規(guī)作圖水平。另外，可以適當較早地讓學生接觸計算機三維造型，教師可以在課堂上進行三維曲線、曲面的繪制和組合體的三維造型，這樣可以更有效地幫助學生掌握形體分析方法和訓練空間想象能力，還可以增加學生對計算機繪圖的興趣，起到一舉兩得的作用[2]。

2.3 通過項目化教學帶動學生學習積極性

為了改變學生被動接受知識，學習效果不好的情況，可以適當采用項目化教學，將需要講授的知識點歸結成一個個項目。項目化教學的核心是采用“完整的行動模式”，指導思想是將一個獨立的項目或任務交給學生去完成，即將收集資料、方案設計及實施、完成任務之后的評價都交由學生思考、討論、解決，教師在項目的實施過程中起引導、指導和輔導的作用，目的是通過項目的實施，讓學生了解和把握完成該項目每一個環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能[3]。

例如將繪制裝配圖作為一個項目，在這個大項目中列出繪制各種機器或部件的裝配圖的小任務，任務盡量從簡單到復雜，現(xiàn)以最常見的繪制減速器裝配圖為例，簡單說明：首先是引入任務，告訴學生裝配圖是用來表示機器或部件的樣圖，主要表達機器或部件的裝配、檢驗、調(diào)試、安裝、維修等，因此裝配圖是機械設計、制造、使用、維修以及進行技術交流的重要技術文件[4]。第二步設定能力目標，例如（1）能夠選擇合理的表達方法繪制裝配；（2）能夠在裝配圖上標注正確尺寸和技術要求；（3）能夠表達出裝配圖中的工藝結構；（4）能夠完整地繪制減速器裝配圖。這樣可以讓學生明確自己最終所需要達到的目標。第三部設定知識目標，例如（1）掌握裝配圖的表達方法；（2）掌握裝配圖上的尺寸標注和技術要求；（3）掌握零部件序號與明細表的繪制；（4）掌握裝配工藝結構。在這些知識目標的基礎上，教師有針對性的講授相關知識，例如（1）裝配圖概述；（2）裝配圖的表達方法；（3）裝配圖的尺寸標注及技術要求；（4）裝配圖的零、部件序號及名細表；（5）常見裝配結構；(6）減速器裝配圖的繪制等。讓學生帶有目的性的去學習，從而學完一步掌握一步，最終根據(jù)自己掌握的知識，完成裝配圖。

項目化教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，可以充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生自己做主選擇自己需要的知識，變被動學習為主動求知，帶動學生學習的積極性，除了讓學生有成就感之外，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生體會到學習的樂趣，死板的課堂教學立刻生動起來。

2.4 利用現(xiàn)代化教學手段提高課堂效率

多使用多媒體教學、CAI課件，將理論和實踐的過程及內(nèi)容以文字、圖形、圖像、音頻等形式集成于一體，可以大大減少尺規(guī)繪圖時間，提高課堂效率，也使得教學過程內(nèi)容充實、形象生動，學生感覺輕松，效果更佳，提高更快。但這同時也要求教師在課前做好充分準備，多用繪圖軟件繪制三維圖形，增加學生進行立體、平面相互轉(zhuǎn)化的樂趣，這對培養(yǎng)和提高學生空間想象能力也有很好的促進作用。

[1]田培棟 .在制圖教學中如何培養(yǎng)學生的空間想象能力[J].金山(下半月),2010,(4):68.

[2]歐陽全會,李光平.AutoCAD機械工程繪圖基礎實訓教程與實訓[M].北京:中國林業(yè)出版社,北京大學出版社,2007.

[3] 沈國良.項目化教學課程開發(fā)中存在問題探究[J].中國成人教育,2010,(11):157.

[4]錢可強.機械制圖[M].北京:高等教育出版社,2007.