STPDS：職教專業(yè)課教師教育的新模式

眾所周知，職教專業(yè)課教師需集學術(shù)性、師范性和技術(shù)性于一身[1]。如此的職業(yè)能力僅靠書齋式的大學課堂教學是難以實現(xiàn)的，需依據(jù)職業(yè)教育特點及其教師成長規(guī)律，對傳統(tǒng)的教師教育加以徹底變革，采取三元共生模式，突顯職教教師的師范性與技術(shù)性，以滿足職教教育發(fā)展的需要。所謂的三元，即指職教教師教育機構(gòu)（包括職技高師、普通師范院校和重點工科大學附設(shè)的職教師資培養(yǎng)基地等）、企業(yè)（職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)機構(gòu)）和職業(yè)院校（中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學院）三方，共同作為職教專業(yè)課教師的培養(yǎng)主體，形成了職教專業(yè)課教師教育新模式——STPDS模式。

一、STPDS的涵義

STPDS：職業(yè)教育專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展學校（Specialty Teachers'Professional Development Sc hool，簡稱STPDS），即由職教教師教育機構(gòu)、企業(yè)和職業(yè)院校合作，旨在建立以合作為核心，以大學為主導的虛擬機構(gòu)，為職教職前教師即職教教師教育專業(yè)學生帶來真實企業(yè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營和管理服務(wù)以及職業(yè)院校生動豐富的教育教學場景，在教師教育專業(yè)學生學習的任何階段，均由三方人員共同參與，合作完成職教專業(yè)課教師的培養(yǎng)過程。

職業(yè)教育專業(yè)學習的主要內(nèi)容是以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動實踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導向的[2]。作為這一目標實現(xiàn)者的職教專業(yè)課教師，就必須構(gòu)筑理論與實踐、教學與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的橋梁。STPDS正是因應(yīng)這一目標而創(chuàng)建的職教教師教育模式。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中，三方全程參與、各有分工、各有側(cè)重、相互協(xié)調(diào)、密切合作。職教教師教育機構(gòu)重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學生的科學文化素養(yǎng)、學科系統(tǒng)知識以及教育理論知識和專業(yè)理論知識，突出學術(shù)性；企業(yè)重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學生的職業(yè)知識和職業(yè)技能，突顯技術(shù)性；職業(yè)院校重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學生從事職業(yè)教育的教育教學能力，彰顯師范性；進而實現(xiàn)學術(shù)性、師范性和技術(shù)性的融合。在這一過程中，作為職教教師教育的專業(yè)機構(gòu)——職教教師教育機構(gòu)是主導，從策劃與組織，到協(xié)調(diào)與評價，乃至引領(lǐng)與發(fā)展等方面均處于核心地位。該模式不僅對職教教師教育機構(gòu)的教育教學有促進作用，可以有效提高教師教育質(zhì)量，而且能促進職業(yè)院校的教育教學改革，構(gòu)建適應(yīng)市場需要的職業(yè)教育課程體系，引領(lǐng)職業(yè)教育健康發(fā)展，還可滿足企業(yè)對生產(chǎn)經(jīng)營人才的需要，促進企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式變革，提升企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營水平，真正實現(xiàn)三方共贏之目的。

二、STPDS的核心理念

（一）通力合作，共同發(fā)展

基于“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，STPDS重在規(guī)劃職教師資培養(yǎng)過程中職教教師教育機構(gòu)、職業(yè)院校、企業(yè)三者之間的合作方式、合作路徑、優(yōu)勢互補、利益均衡、風險分攤以及合作共贏等。如基礎(chǔ)文化課學習和專業(yè)理論學習以職教教師教育機構(gòu)為主，企業(yè)和職業(yè)院校為輔；教育教學實習以職業(yè)院校為主，職教教師教育機構(gòu)和企業(yè)為輔；而職業(yè)技能訓練以企業(yè)為主，職教教師教育機構(gòu)和職業(yè)院校為輔；但無論哪個階段，三方均需共同參與、相互配合，以改變長期以來職教教師教育僅僅是職教教師教育機構(gòu)職責的窘境。職教教師教育機構(gòu)利用自身的人力資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作承擔生產(chǎn)經(jīng)營方面的研究項目，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題[3]；職教專業(yè)課教師教育的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置不僅要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營需要，而且應(yīng)引領(lǐng)整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)提供技術(shù)支持；職教教師教育機構(gòu)依據(jù)與行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)院校適應(yīng)的課程體系組織實施教學，在此過程中，學生真正接觸到企業(yè)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營等方方面面在校內(nèi)無法學到的知識，再加上職業(yè)院校的教育教學見習、實習，使職教教師教育專業(yè)學生一畢業(yè)就能勝任職教專業(yè)課教學工作，在此基礎(chǔ)上，依靠其豐厚的理論和實踐積淀，逐步促進職教教師的專業(yè)化。在此過程中不僅能提高教師教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，而且能促進職業(yè)院校的課程改革和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式變革，真正實現(xiàn)三方通力合作基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。

（二）以提升職教教師教育專業(yè)學生的從師素養(yǎng)為宗旨

表面看，職教教師教育機構(gòu)和職教教師教育專業(yè)學生是職教教師專業(yè)發(fā)展學校的受益者，實質(zhì)上職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)才是該模式的最終受益者。這是因為，要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和中高級的專門技術(shù)人才，就必須在教育教學過程中加大實踐性課程的比重，并且使教育教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際、職業(yè)教育緊密結(jié)合。這就要求職教專業(yè)課教師有較強的理論聯(lián)系實際能力和動手操作能力以及教育教學能力，要熟練掌握一定的生產(chǎn)技能和教育教學技能。只有教師首先熟練并掌握了特定專業(yè)的操作技能，才可能指導和教會學生各項技能，正所謂“言傳身教”[4]。也即俗話所說的“訓人先訓師”，要求學生達到“一專多能”，教師必須先具有“一專多能”的本領(lǐng)。學生掌握了各項職業(yè)技能，不僅能促進企業(yè)生產(chǎn)，更能為企業(yè)的技術(shù)改進提供智力支撐。在STPDS中，職業(yè)院校的參與使準職教教師具備教育教學技能，而企業(yè)的參與使準職教教師具備嫻熟的專業(yè)操作技能，最終使職教學生具備“一專多能”，緊跟現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的步伐，努力使學生達到畢業(yè)后的零距離就業(yè)。

三、STPDS模式運行機制構(gòu)建

（一）組建由三方代表參與的學術(shù)委員會

組建由職教教師教育機構(gòu)、企業(yè)和職業(yè)院校三方代表參與的學術(shù)委員會，共同商議和決策職教專業(yè)課教師教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、課程標準（或教學大綱）制訂、教材編寫以及課程實施、課程評價，以滿足企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、管理與服務(wù)和職業(yè)院校教育教學需求，進而使職教師資培養(yǎng)更具針對性和適切性。與此同時，該委員會還可為職業(yè)院校制訂或?qū)徍巳瞬排囵B(yǎng)方案及為企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改進、員工聘用出謀劃策。

（二）成立由三方專業(yè)人員組成的指導團隊

職教教師教育機構(gòu)可以聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員、能工巧匠和企業(yè)管理人員以及職業(yè)院校的優(yōu)秀教師、管理人員等，與職教教師教育機構(gòu)專業(yè)人員參與的指導團隊——導師組，共同指導職教教師教育專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)造機會讓企業(yè)、職業(yè)院校相關(guān)人員經(jīng)常性地深入課堂，走進職教教師教育專業(yè)學生之中，使他們真正參與到職教專業(yè)課教師教育培養(yǎng)中。導師組的企業(yè)人員對職教教師教育專業(yè)教學以及職業(yè)教育的指導是很具說服力的，因為他們常常能夠結(jié)合生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實踐中的具體問題，實現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實踐的真正融合。導師組的職業(yè)院校人員，尤其是教學一線教師的成長經(jīng)歷與教學經(jīng)驗與體悟，以及他們在教育教學過程中遇到的各種問題與困境，是教師教育專業(yè)學生寶貴的學習資源。職教教師的親身體驗，不僅可引起教師教育專業(yè)學生的共鳴，更能讓教師教育專業(yè)學生了解在職的中職教師的真實生活，培養(yǎng)其鮮明的教師角色意識，堅定其從教信念，激發(fā)其學習動機。

（三）開展靈活多樣的實踐活動，促進職教教師教育專業(yè)學生實踐能力提升

STPDS模式最大的特色和優(yōu)勢在于能為職教教師教育專業(yè)學生提供豐富而充足的實踐機會，努力培養(yǎng)他們從事的相關(guān)職業(yè)能力。職教教師教育專業(yè)學生到企業(yè)不是走馬觀花的進行參觀，而是要他們親臨生產(chǎn)、管理、服務(wù)的現(xiàn)場，熟悉全部的生產(chǎn)管理流程，并親自動手實踐。企業(yè)要安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和管理人員制訂學生在企業(yè)的各項實踐活動計劃，指導學生的實踐學習過程，促進他們的專業(yè)實踐能力的提高。同時必須為學生開設(shè)一定的專業(yè)課程，供學生就實踐中遇到的問題進行有針對性的學習。與職業(yè)院校的合作也是如此。職業(yè)院校不僅要選派出優(yōu)秀教師和管理人員指導職教教師教育專業(yè)學生的學習，而且要為職教教師教育專業(yè)的職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育專業(yè)教學法和職業(yè)教育研究方法等教育類課程，提供案例分析，觀摩真實教學過程。職教教師教育專業(yè)學生必須參與職業(yè)院校教育教學活動的全部過程，了解職業(yè)院校學生特點及學習狀況，熟悉職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教育教學過程，并承擔與其所學專業(yè)相關(guān)課程的教學任務(wù)，以便獲得全面而系統(tǒng)的教育教學實踐經(jīng)驗。只有這樣，職教教師教育專業(yè)學生才能充分了解實踐活動的豐富性與復(fù)雜性，在處理不同的教育教學事件中歷練自己，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。更為有意義的是，在實踐過程中，職教教師教育專業(yè)學生要與導師組成員共同分享實踐的經(jīng)驗和心得體會，不斷反思自己的教育教學行為及實踐行為，在實踐中反思，在反思中實踐，如此反復(fù)，促使自己的教育專業(yè)不斷發(fā)展，并且逐步走向成熟。

（四）均衡三方利益，促進合作共贏

職教教師教育專業(yè)學生在企業(yè)里主要需完成兩項任務(wù)，即完成專業(yè)知識與實踐能力的切實整合，實踐檢驗理論，理論指導實踐；利用自己所學的專業(yè)知識，協(xié)助職教教師教育機構(gòu)專業(yè)人員為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和科研支持，與企業(yè)技術(shù)人員合作進行技術(shù)攻關(guān)，以促進企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級和更新?lián)Q代，真正為企業(yè)作出自己力所能及的貢獻，使企業(yè)愿意為自己付出。職業(yè)技術(shù)師范院校也應(yīng)為職業(yè)院校的教育教學改革、教育教學研究提供指導，并為職業(yè)院校教師的學歷提升、在職培訓以及科學研究提供支持，以提升職業(yè)院校教師的教育理論水平，幫助他們分析解決教學中遇到的實際問題，指導職業(yè)院校教師申報研究項目、實施課題研究，進而促進職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，職教教師教育機構(gòu)與企業(yè)和職業(yè)院校才能真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、風險共擔，其合作才能持續(xù)穩(wěn)定、快捷有效，共同為職教教師教育專業(yè)學生的專業(yè)成長、職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營負責，進而促進職業(yè)教育的繁榮。

四、結(jié)語

STPDS是借鑒美國為普通教育培養(yǎng)和培訓師資的教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）[5]而提出的，這種培養(yǎng)職教教師的模式的運行機制還有待建立。三位一體合作的基礎(chǔ)、職責、權(quán)利與義務(wù)還需有法律法規(guī)或制度契約做保障。這一模式不僅是職教教師教育機構(gòu)有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和辦學特色的需求，而且是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展人才的一種有益探索。把職業(yè)教育專業(yè)課教師的培養(yǎng)提高到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次，順利搭建了職教師資和應(yīng)用型人才二者之間互通的橋梁。它既有益于專業(yè)技能與綜合素質(zhì)雙向發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課教師的培養(yǎng)，也有益于推動高等職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)模式的改革。

[1]趙志群.對高等職業(yè)教育特色的理論思考[J].職業(yè)通訊，1999(06):8-10.

[2]張吉林．淺談中職學?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)[J]．遼寧教育行政學院學報，2006(12)：4-5．

[3]馮建軍．高等職業(yè)教育校企合作長效機制問題研究[J]．湖北經(jīng)濟學院學報，2008（04）：125-128．

[4]李海．職業(yè)院校校企合作無縫對接長效機制研究[J]．廣東技術(shù)師范學院學報，2010(01)：40-43．

[5]葛路誼．從美國的PDS學校來看我國的教師教育管理[J]．華中師范大學研究生學報，2007(12)：88-90．