關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）——什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

□楊黎明

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，但是現(xiàn)代學(xué)徒制形成的基礎(chǔ)、意義和價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有很大的不同，學(xué)徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。

學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，在職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生以前，這種以師傅帶徒弟的學(xué)徒制逐漸成為知識、技術(shù)、文化傳承的主要形式。18世紀(jì)下半葉，隨著工業(yè)革命而建立起來的生產(chǎn)體系使學(xué)徒制逐漸走向崩潰，學(xué)校教育取代了學(xué)徒制。在工業(yè)革命后100多年的歷史中，甚至直到今天，學(xué)校教育一直占據(jù)著職業(yè)教育與培訓(xùn)的主舞臺，它在很長的一段時間里也的確培養(yǎng)了企業(yè)所需要的初級技能型勞動者，但是學(xué)校教育與企業(yè)的脫離以及職業(yè)教育課程的“學(xué)問化”等問題，不可避免地使學(xué)校教育越來越受到企業(yè)界、教育界以及學(xué)生的質(zhì)疑，改革勢在必行。

正當(dāng)人們認(rèn)為學(xué)徒制只適合家庭作坊的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)而應(yīng)該收入歷史博物館時，德國的異軍突起，引起了世界的關(guān)注和對學(xué)徒制的重新思考。戰(zhàn)后德國不僅面臨著因戰(zhàn)爭遭受的經(jīng)濟(jì)殘局，還因?yàn)槊捞K冷戰(zhàn)導(dǎo)致東西德分裂，但在戰(zhàn)后的短短十多年間，德國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，并在20世紀(jì)60年代就再次超越了英法，成為西方世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，其致勝的秘密武器之一就是以雙元制為代表的職業(yè)教育體系，而雙元制恰恰是一種將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)。之后，各國紛紛開始研究和效仿德國，開始了新的學(xué)徒制嘗試。目前，學(xué)徒制在德國和澳大利亞的職業(yè)教育中占有相當(dāng)重要的位置，在加拿大、法國、愛爾蘭和英國等國家，也是學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)的有力補(bǔ)充，但在美國，則顯得較為式微。

有研究把西方的學(xué)徒制系統(tǒng)劃分為北歐系統(tǒng)和盎格魯薩克遜系統(tǒng)兩類。北歐系統(tǒng)以德國為典型，丹麥、奧地利、瑞士等都屬于這一類型，這些國家普遍有重視職業(yè)教育與培訓(xùn)的歷史傳統(tǒng)，相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任感與熱情較高，普遍采用雙元制培訓(xùn)，企業(yè)與學(xué)校分工、合作明確；盎格魯撒克遜系統(tǒng)以英國為典型，愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等都屬于這一類型，這些國家的企業(yè)培訓(xùn)傳統(tǒng)一般為自愿自助，企業(yè)投入職業(yè)培訓(xùn)的意愿較低，國家比較注重普通教育，職業(yè)教育的地位相對較低，人們對學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面。但自上世紀(jì)末以來，這些國家在政府大力推動下進(jìn)行大力度的改革，參加學(xué)徒制的人數(shù)顯著增加。

“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的，在一些國家也稱為“新學(xué)徒制”?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的一場重大變革。

現(xiàn)代學(xué)徒制因所在國的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化的不同而各具特色，如，英國現(xiàn)代學(xué)徒制包括基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制和高級現(xiàn)代學(xué)徒制，其培訓(xùn)的對象、時間和要求取得資格證書水平都不一樣；澳大利亞實(shí)施了“新學(xué)徒制”，“用戶選擇政策”，使企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容、方法以及時間上都享有了更大的自主權(quán)；韓國實(shí)施了“2+1制”，即學(xué)生頭2年在學(xué)校接受職業(yè)教育，第3年則在企業(yè)接受為期1年的現(xiàn)場實(shí)習(xí)培訓(xùn)；瑞典的學(xué)徒制已經(jīng)成為高級中等教育的一部分等等，但作為現(xiàn)代學(xué)徒制都應(yīng)具備下面這些基本元素：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行企業(yè)和學(xué)校交替、結(jié)合，部分時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論，部分時間在企業(yè)培訓(xùn)技能；學(xué)生具備雙重身份，在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，學(xué)徒享有低于成年工人的學(xué)徒工資；企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同確定培訓(xùn)內(nèi)容；有強(qiáng)大的法律保障，奠定了現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位；有政府的大力支持，許多國家專門成立了實(shí)施師徒制的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，在地方設(shè)立了若干分支機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格證書。

雖然在現(xiàn)代社會，西方學(xué)徒制得到了重生，但同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如高等教育大眾化的沖擊，經(jīng)濟(jì)與勞動力市場的快速變化，全球化與人才流動等等。為應(yīng)對不斷變化的形勢，近些年來，西方國家不斷改革現(xiàn)代學(xué)徒制，并且表現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢：學(xué)徒制的對象擴(kuò)大，向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張，學(xué)徒制項(xiàng)目的階梯化和模塊化，學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)整合，注重基礎(chǔ)理論與通用技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)第三方培訓(xùn)等等。