圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究

◆李志雄

(福建省泉州安溪縣慈山學(xué)校)

小學(xué)語文閱讀能力的發(fā)展關(guān)系到以后初中、高中乃至大學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)問題。在小學(xué)閱讀過程中，是學(xué)習(xí)閱讀方法和理解閱讀的階段，這一階段中對于孩子的閱讀能力的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。然而在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中，往往耗費(fèi)了很大的精力卻不能夠得到很好的效果。就此，從心理學(xué)角度進(jìn)行了分析。認(rèn)為構(gòu)建圖式理論的教學(xué)方式，能夠從心理學(xué)、語言學(xué)、信息處理和人工智能等方面全面的提升閱讀效果，使得人們對閱讀教學(xué)過程有一定的了解。

一、基于圖示理論角度下語文閱讀教學(xué)的弊端

所謂的圖式教學(xué)指的就是人們過去獲得知識在大腦中的儲存方式，是人們對于過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和組織現(xiàn)象。簡單來說就是對于過去知識的一個積累，對于相同一類東西的一個歸類。例如，書、書頁、書皮構(gòu)成了一個圖式理論。圖式理論可以是抽象的，也可以是具體的，可以是簡單的，也可以是復(fù)雜的。在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對其內(nèi)容的理解，完全取決于閱讀者在圖式中的知識和經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)閱讀可以主要分為兩種形式，一種就是教師通過以前學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和相似的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，另一種就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二種方式被稱作被動性閱讀。因?yàn)殚喿x目標(biāo)是由教師所主導(dǎo)的，而且在閱讀的過程中，其過程是由教師所導(dǎo)演的。教師所處的位置在主導(dǎo)位置當(dāng)中，或者說教師處于一個主體位置當(dāng)中，正是因?yàn)檫@個原因，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，不能夠更深刻的體會到閱讀的內(nèi)涵，同時教師忽略了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識，最終使教學(xué)效率變得低下。

在進(jìn)行閱讀的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生顯得過于單一化。圖式理論中明確指出了，讀者理解文本就是從最小單位的文字開始理解，然后是詞語、句子、段落、最后才是整篇文章。是從一級一級開始進(jìn)行理解的。在這個模式當(dāng)中，讀者就是閱讀的主體。

但是從目前我國教學(xué)模式來看，一般采用的不是這樣的模式。采取的是習(xí)慣性的從學(xué)習(xí)生字詞進(jìn)行課文的閱讀理解，這種教學(xué)雖然穩(wěn)固的把握了學(xué)生的詞匯積累問題，但是從另一角度來說不能夠更好地重視閱讀者所掌握的知識，這種模式是以課文為導(dǎo)向的模式，不能很好的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置。

而且，在其理論中，還指出了任何一種外界信息的處理都需要調(diào)動大腦中原有的圖式，根據(jù)圖式對事物進(jìn)行理解、分析、觀察、預(yù)測。在閱讀的過程中，利用圖式越多對文本的理解就越完善。所以說，在進(jìn)行閱讀的時候，一定要具有一定的圖式基礎(chǔ)，可是這一點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出來。

二、基于圖示理論角度下語文閱讀教學(xué)的策略

在圖式理論中，明確指出了文字符號是一種讀者和作者之間的溝通工具。只有讀者將自己所的背景知識和文本信息結(jié)合在一起，整篇文章才會變得有意義。怎樣增加背景知識這也是目前我國教學(xué)中的一個問題。就此筆者認(rèn)為應(yīng)該從閱讀前、中、后來增加背景知識。

在閱讀過程中，教師可以提供相關(guān)的圖像讓同學(xué)進(jìn)行觀察和研究、討論相關(guān)的知識。還可以通過相關(guān)知識交流和討論。這樣能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開自己的思路，引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在閱讀的過程中，通過某個句子，某個詞語提出一些問題，能夠有效地引起學(xué)生的思考。因?yàn)閱栴}具有一定的集中性，在一定的語境當(dāng)中，所以說能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀之后，可以總結(jié)這篇文章的作者和作者寫作背景以及思想感情。

例如，《黃果樹瀑布》一文中，描寫壯觀的自然景觀和人文文化。在這一篇文章的閱讀當(dāng)中可以講一下自然風(fēng)景區(qū)黃果樹瀑布，還可以就作者的背景進(jìn)行講解和分析。讓學(xué)生從小播種下文學(xué)的種子。

在背景知識介紹的時候，不能夠局限于課文的寫作背景。也可以就學(xué)生所積累的知識和經(jīng)驗(yàn)講解。比如說在我們學(xué)習(xí)到關(guān)于爸爸媽媽的愛的時候，可以讓學(xué)生們思考一下自己的爸爸媽媽對自己的愛體現(xiàn)在哪里?比如說在描寫冬天的時候，可以讓學(xué)生們想想冬天的景象。背景知識還可以是學(xué)生們所建立的某個觀念。

比如說《狼來了》教導(dǎo)學(xué)生不能說謊話，比如說《警察叔叔》的故事，教導(dǎo)學(xué)生要誠實(shí)，等等。

重視閱讀的預(yù)期，探尋作者的思路。在傳統(tǒng)的閱讀模式當(dāng)中，讀者只需要讀懂這篇文章的意識，了解整片文章的含義，理解大概的內(nèi)容就可以了。但是在本小節(jié)中所要講述的就是重視閱讀預(yù)期。比如說在閱讀標(biāo)題的時候，可以讓學(xué)生們大膽的想象下這篇文章的整體內(nèi)容和主題思想。其實(shí)一篇文章在標(biāo)題中就已經(jīng)涵蓋了整篇文章的大體內(nèi)容和定義，或多或少的在看到這個題目的過程中會不自覺的產(chǎn)生一種預(yù)測心理。

例如，在進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@一篇文章的教學(xué)中，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，將標(biāo)題放大投影到熒幕當(dāng)中，讓學(xué)生一起大聲的將標(biāo)題朗讀。教師進(jìn)行提問，通過這一標(biāo)題的閱讀，你們想到了什么?然后，給出文章中的插圖，進(jìn)行仔細(xì)的觀察并猜想。然同學(xué)們帶著感情朗讀課文，尋找一定的答案。在討論完之后，對于一些不正確的猜想進(jìn)行修改和補(bǔ)充。最后，帶著自己的想法，復(fù)述整片文章的內(nèi)容。這樣的閱讀方式能夠有效地在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握整篇文章的內(nèi)容和了解文章的大體意思，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和意識。

還可以根據(jù)詞語進(jìn)行預(yù)測。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》中，提出問題:這篇課文的語言怎么樣，有沒有學(xué)生們喜歡的詞語或者句子。如“慈祥”這個詞怎樣?如真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這個句子怎么樣?然后讓學(xué)生們根據(jù)這個詞和這個句子描述一下特殊的葬禮所蘊(yùn)含的具體內(nèi)容。根據(jù)課文中所給出的插圖進(jìn)行暢想，說出自己的想法。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，從文章的結(jié)構(gòu)和主題思想著手，從全篇的閱讀中進(jìn)行猜想，其插圖提供了課文很好的背景知識，拉近了學(xué)生和課文之間的距離，從圖到文章，降低了一定的難度。在猜想的過程中，有效地開發(fā)了學(xué)生的思維能力，在猜測和證實(shí)的過程中，有利于學(xué)生對于課文的理解，有利于整篇文章承上啟下。

三、結(jié)語

總而言之，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了圖式理論教學(xué)方式。并且通過實(shí)際例子分析了圖式理論在閱讀學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施方法和步驟。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生要積極積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中逐步領(lǐng)悟出句子、段落、篇章和文本題材的基本體征，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［1］徐天中，林紅，彭堅(jiān).圖式理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2009.(10).

［2］張向葵.小學(xué)生課文圖式意識、圖式操作策略與圖式行為關(guān)系的研究［J］.心理科學(xué)，2010.(5).