高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新研究①

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陸江東

高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新研究①

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陸江東

本文介紹教育部規(guī)定的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，闡述高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定及其基本條件，并探討其主要內(nèi)涵；繼而對(duì)高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新舉措，具體包括：建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度，完善激勵(lì)機(jī)制；建立“雙師型”數(shù)據(jù)庫，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)高技能人才的校企共育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)引入競爭機(jī)制，創(chuàng)新性地發(fā)展教育實(shí)踐。

高職院校 “雙師型” 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 創(chuàng)新

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的教學(xué)隊(duì)伍經(jīng)歷了不斷壯大的過程，對(duì)教師素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視程度也日益提高。“雙師型”的概念一經(jīng)提出，便得到高職教育界的高度關(guān)注。目前，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為很多高職院校的重要發(fā)展目標(biāo)。高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)取得了一定成效，但仍存在著不少問題。高職院校應(yīng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并基于發(fā)展現(xiàn)狀分析，制定出具有高職院校特色的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略，以創(chuàng)新性的舉措推動(dòng)高校教師隊(duì)伍的發(fā)展。

1 高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定及其內(nèi)涵

1.1 高職院?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由“雙師型”教師構(gòu)成的。簡單概括來說，“雙師型”教師是具備豐富而系統(tǒng)的理論知識(shí)、優(yōu)秀的教學(xué)能力與扎實(shí)的科研能力、較高的專業(yè)實(shí)踐水平的綜合性教育人才。關(guān)于“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，我國教育部的說法最為權(quán)威：“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；二是近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；三是近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。”簡言之，“雙師型”教師既具有較高的理論水平、較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，又具有較高的專業(yè)技術(shù)能力[1]。

1.2 高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定

團(tuán)隊(duì)是這樣一個(gè)群體：其中的成員分工不同卻能優(yōu)勢互補(bǔ)，為了共同的目標(biāo)而走到一起，并共同承擔(dān)責(zé)任。團(tuán)隊(duì)成員是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的基本單位，成員之間具有三個(gè)根本特征，一是他們具有相同的目標(biāo)，二是他們擁有不同的特長或技能，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，三是他們之間需要相互合作來實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)[2]。高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)符合了團(tuán)隊(duì)的基本特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員之間具有相同的目標(biāo)，即為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技能型的專業(yè)性技術(shù)人才。團(tuán)隊(duì)的成員主要有“雙師型”教師與兼職老師。他們各自根據(jù)自己所擅長的東西，有著不同的分工，同時(shí)承擔(dān)一定的責(zé)任。這一群體需要團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的優(yōu)勢互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)務(wù)必安排得科學(xué)合理，并能夠保障團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通渠道的暢通?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備一定的條件才能稱得上是優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。首先是清晰的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。其次是團(tuán)隊(duì)整體以“雙師型”教師為主要成員，至少占整個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)的五分之四。再次，團(tuán)隊(duì)務(wù)必有一個(gè)核心人物來領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理。第四，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。五是團(tuán)隊(duì)成員分工合理，能夠各自發(fā)揮所長，為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)。最后，團(tuán)隊(duì)之間需要有一個(gè)良性的暢通的溝通渠道。這五點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)優(yōu)秀高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)所必須具備的條件[3]。

1.3 高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有不同于其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特內(nèi)涵。首先，“雙師型”教師不僅要具有完善而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還需具備優(yōu)秀的專業(yè)理論教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。教師還必須具備豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生們演示操作步驟與方法。除此之外，教師還需要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程與運(yùn)作過程，從而更好地輔導(dǎo)高職學(xué)生的專業(yè)與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生了解與熟悉將來就業(yè)之后的工作流程。其次，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，具有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既有學(xué)校專職的“雙師型”專業(yè)教育人才，也有學(xué)校從外聘請(qǐng)過來的兼職老師，外聘的兼職老師多為企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員?！半p師型”專職教師與兼職教師在高職院校的教學(xué)過程中相結(jié)合，一方面保障學(xué)校理論教學(xué)的質(zhì)量，另一方面加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)與指導(dǎo)。兩者相互促進(jìn)，相互影響，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同構(gòu)成了學(xué)?！半p師型”教育隊(duì)伍。

2 高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1 “雙師型”教師數(shù)量少、資歷淺，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如果嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定，“雙師型”教師在所有教師中的比例應(yīng)該達(dá)到80%。但是，就高職院校的現(xiàn)狀來看，很多教師是由高校畢業(yè)生一畢業(yè)就進(jìn)入高職院校擔(dān)任教職。他們在純理論知識(shí)方面具有優(yōu)勢，但是嚴(yán)重缺乏專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與工作經(jīng)驗(yàn)，因此很難說他們可以稱得上具有“雙師型”的資格。還有一些教師雖然通過職稱考試，拿到了雙證書或雙資格，但是仍然不具備本行業(yè)的實(shí)踐能力與技術(shù)能力，實(shí)際上也并不具備“雙師型”資格。在我國，職業(yè)教育算是一個(gè)新興的事物，發(fā)展的歷史較短，因此很多方面都不成熟，沒有形成完備的體系。高職院校中一些主要教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者能力不足，沒有達(dá)到“雙師型”教師的素質(zhì)要求。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理方面，他們不能成功將成員凝聚在一起，充分發(fā)揮各自的力量，而且團(tuán)隊(duì)管理常常非常松散，使得團(tuán)隊(duì)效應(yīng)難以得到實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)校為了滿足職業(yè)市場發(fā)展的需要，設(shè)置了一些熱門的專業(yè)，但是卻沒有與這一專業(yè)相匹配的專業(yè)教師。雖然學(xué)校設(shè)置了新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但團(tuán)隊(duì)的成員卻多來源于以前就有的專業(yè)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平還有待于進(jìn)一步的提高。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理的狀況，而且團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。一些教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的搭配非常不合理，其中青年教師的比例過大，而中老年教師比例則太小。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中還存在職稱結(jié)構(gòu)不合理的狀況，具體表現(xiàn)為具有高級(jí)職稱的教師所占比例非常小。此外還存在教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的問題。研究生及其以上學(xué)歷的教師數(shù)量很少。有些教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，這些都嚴(yán)重影響了高職教育教學(xué)的發(fā)展[4]。很多高職院校不重視兼職老師的素質(zhì)，將其看做是專職教師的補(bǔ)充，這就造成了高職雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與專業(yè)水平有高有低，進(jìn)而影響到高職院校的教學(xué)水平。有些高職院校由于缺乏完善的體系及平臺(tái)，在兼職教師聘請(qǐng)方面往往做得很不到位，請(qǐng)不到企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員來學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)。即使高職院校聘請(qǐng)到一些具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士來學(xué)校做兼職老師，但企業(yè)人士的理論知識(shí)水平及教學(xué)水平又往往不高，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師形成了一套獨(dú)立教學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，因此當(dāng)他們成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一份子時(shí)，往往沿襲以往的教學(xué)方法，維持教學(xué)的獨(dú)立。因此這些勢必會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱，同時(shí)合作精神也較為欠缺。很多教師汲汲于自身的利益，比如學(xué)歷的提高或職稱的晉升，在教學(xué)之余嚴(yán)重缺乏與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的交流與溝通。教學(xué)任務(wù)的繁重使得這一情況加劇。

3 高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新舉措

3.1 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度，完善激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)建立健全“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度，制定規(guī)范，從而使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)工作都有可以依據(jù)的規(guī)章制度。這套管理制度包括了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃目標(biāo)、管理辦法、選聘制度，“雙師型”教育人才的認(rèn)定標(biāo)本中及聘用辦法，兼職教師的聘用及培訓(xùn)方式、教師的績效考核等[5]。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)式管理，建立并完善激勵(lì)機(jī)制，以將教師工作的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來，并促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互交流與溝通。完善且有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該既有精神方面的激勵(lì)，還有物質(zhì)方面或職業(yè)晉升方面的激勵(lì)措施。精神方面的激勵(lì)可以采用優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的集體榮譽(yù)感與工作積極性，從而營造出更活躍的工作氛圍。物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)包括除工資以外的獎(jiǎng)金、津貼等，為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并報(bào)銷其學(xué)習(xí)費(fèi)用等等。高職院?？梢酝ㄟ^這些榮譽(yù)方面或物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)起團(tuán)隊(duì)成員的積極主動(dòng)性，使得個(gè)人的利益與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)密切相連，推動(dòng)教師在教學(xué)、科研及校企合作等方面發(fā)揮其最大的潛能，推動(dòng)高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新性發(fā)展。

3.2 建立“雙師型”數(shù)據(jù)庫，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

高職院?？梢越ⅰ半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理化、科學(xué)化?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)庫需要將所有的專職老師與兼職老師的個(gè)人信息，包括年齡、性別、專業(yè)、學(xué)歷、職稱與所教授過的課程、科研成果等等收錄進(jìn)去[6]。高職院?？梢岳眠@一數(shù)據(jù)庫整理分析并把握目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，并通過數(shù)據(jù)庫打造出具有更加科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理結(jié)構(gòu)涵蓋了包括年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的各種層面。高職院校通過數(shù)據(jù)庫的建立與分析功能，可以使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)功能更加優(yōu)化、合理。一般來說，專職老師與兼職老師人數(shù)比例要保持在一個(gè)合理的范圍，而雙師型人才要占總教師人才人數(shù)的百分之八十以上，團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成包括帶頭人、骨干教師與一般教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各成員具有不同的分工，在專業(yè)、教學(xué)與科研、實(shí)踐方面各有其優(yōu)勢?！半p師型”數(shù)據(jù)庫的建立，可以清晰地反映現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3.3 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)高技能人才的校企共育

高職院校加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，借助企業(yè)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)與訓(xùn)練基地，為教師及學(xué)生提供更好的實(shí)訓(xùn)基地。高職院校與企業(yè)之間存在著相互合作的共同吁求。一方面，企業(yè)迫切需要高素質(zhì)專業(yè)性技能人才，而高職院校則是希望學(xué)生能夠在上學(xué)期間掌握更多的知識(shí)與技能，將來畢業(yè)時(shí)能順利就業(yè)，走向社會(huì)。企業(yè)在日常的生產(chǎn)活動(dòng)中，很需要有專業(yè)人士對(duì)其優(yōu)劣之處進(jìn)行指導(dǎo)，從而不斷地提高企業(yè)的生產(chǎn)力，獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益。高職學(xué)校則鼓勵(lì)教師能夠不斷地豐富工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，提高其技術(shù)水平，從而在理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)能夠更加余裕自如。高職院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)雙方之間進(jìn)一步商討合作事宜，相互合作相互幫襯，以達(dá)到共建共享的共贏關(guān)系。由于雙師型教師在理論與技能兩方面的高素質(zhì)高能力，以雙師型教師為代表的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為溝通學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行校企合作的紐帶。教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于與企業(yè)合作，在企業(yè)中為學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)基地，不斷使得學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有了保障，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的兩項(xiàng)重大任務(wù)，將學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)，延伸到在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能水平與實(shí)踐能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還會(huì)安排教師參加不同的培訓(xùn)與進(jìn)修，使其不斷發(fā)展職業(yè)技能水平，最終成長為達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的雙師型教育人才。高職院校還可以借助校企合作的機(jī)會(huì)，從企業(yè)中聘請(qǐng)一些專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)能力兼?zhèn)涞钠髽I(yè)工資人員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)及培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)引入競爭機(jī)制，創(chuàng)新性地發(fā)展教育實(shí)踐

高職院校應(yīng)在雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中引入競爭機(jī)制，促進(jìn)不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)成員之間的競爭意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的合理競爭。高職院?？梢圆扇∝?zé)任管理與風(fēng)險(xiǎn)承包的管理方式，將一定權(quán)力下放給教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使雙師型教學(xué)團(tuán)體能夠具有更大的自由發(fā)揮的空間。教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間及團(tuán)隊(duì)成員之間提倡公平競爭，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的競爭意識(shí)，以公平、良性的競爭機(jī)制活躍教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部機(jī)制及成員關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加具有生機(jī)與活力地創(chuàng)新性發(fā)展。高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及師資隊(duì)伍管理過程中，粗放型管理導(dǎo)致管理水平低下，在對(duì)教師的考核過程中較為重視數(shù)量而非質(zhì)量。為了改變這種情況，高職院?？梢栽诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)之間、在學(xué)校內(nèi)部建立競爭性的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的考核質(zhì)與量并重，根據(jù)教學(xué)科研的考核結(jié)果來確定教師的待遇及福利，建立科研與教學(xué)并重的教師考核體系，制度科學(xué)、合理并可以靈活運(yùn)用的教師待遇及津貼補(bǔ)助方案，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)管理與動(dòng)態(tài)管理，推動(dòng)高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

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F069.9

A

1005-5800(2013)09(c)-175-03

本文系浙江省教育廳2012年度科研項(xiàng)目“高職院?！p師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究”的研究成果(Y201225391)。

陸江東(1964-)，男，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紀(jì)委書記，副研究員，主要從事師資管理研究。

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