讓精彩延續(xù)

沈菊如

很多教師有這樣一個(gè)習(xí)慣：在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，最后留一個(gè)機(jī)動(dòng)板塊，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，關(guān)鍵是根據(jù)課堂最后剩下的時(shí)間來靈活運(yùn)用。的確，課堂是個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)，任何自以為完美無瑕的預(yù)設(shè)都不能完全控制意外的出現(xiàn)，因此機(jī)動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)，確實(shí)是教師的良苦用心所在。但也正因?yàn)槭菣C(jī)動(dòng)板塊，也就意味著這個(gè)內(nèi)容是可有可無的，這樣，課堂的最后幾分鐘也就顯得盲目而隨意。其實(shí)，一堂課的結(jié)尾，一如故事的結(jié)局、名劇的落幕，是一種智慧，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)造，也是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該重視課堂結(jié)尾的那幾分鐘，讓教學(xué)精彩延續(xù)，讓教學(xué)效果增值。

一、給課堂圈一個(gè)完滿的句號(hào)

1.有針對性的當(dāng)堂檢測

要落實(shí)新課程改革“發(fā)展學(xué)生為本”的理念，要讓每一個(gè)學(xué)生的每一堂課都有發(fā)展，教師就要讓所有學(xué)生清楚地知道自己每一堂課有了怎樣的收獲和提高，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在一堂課的最后幾分鐘可以進(jìn)行一次反饋檢測，讓教師及時(shí)了解學(xué)情，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題，真正做到“堂堂清”。

2.多形式的總結(jié)歸納

一堂課的知識(shí)容量往往是很大的，教師在最后幾分鐘可以用多種形式對當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。如可以讓學(xué)生有條理地口頭復(fù)述本堂課的知識(shí)重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)板書，可以讓學(xué)生通過整理筆記來加深對所學(xué)知識(shí)的記憶，可以讓學(xué)生彼此交流自己在本堂課上的感悟收獲和疑慮……通過總結(jié)歸納，既能讓學(xué)生對知識(shí)的掌握更系統(tǒng)更完整更牢固，又能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提升學(xué)生的綜合能力。

二、給課堂留一個(gè)回味的問號(hào)

教育過程中的無窮魅力，就在于期待并解決不期而遇的“懸念”。在一堂課即將結(jié)束的時(shí)候，老師可以提出一個(gè)問題，設(shè)置一個(gè)懸念，使學(xué)生感覺“言未盡”，從而引發(fā)學(xué)生探討的興趣，為后面的教學(xué)埋下伏筆。

1.求同存異設(shè)懸念

心理學(xué)研究告訴我們：比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法。有比較才有鑒別，教師可以選擇具有可比性的內(nèi)容讓學(xué)生比較，學(xué)生通過比較，求同存異，加深理解，開拓思路，增強(qiáng)遷移能力。我曾經(jīng)上過這樣一堂作文講評課，材料如下：一位朋友準(zhǔn)備到內(nèi)地投資，重點(diǎn)考察了A城和B城。在A城，他坐在街頭擦皮鞋，擦皮鞋大嬸先把他的一只鞋的鞋帶解開，擦完等他付了錢才系上。在B城，他搭了5次出租車，下車前，5位司機(jī)都提示：先生，請帶好您的隨身物品。最終，他把企業(yè)辦在了B城，B城因而有5000人上崗就業(yè)，B城每年也因此獲得上億元的財(cái)政收入。這就是一位擦鞋大嬸和幾位出租車司機(jī)體現(xiàn)的投資小環(huán)境帶來的結(jié)果。我提出一個(gè)問題：如果把這則材料中的最后一句話去掉，你會(huì)寫出怎樣一篇文章呢？通過這樣的比較，既提升了學(xué)生的作文審題能力，也激發(fā)了學(xué)生嘗試寫作的欲望。

2.超越文本引深思

《最后的常春藤葉》一文中貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的瓊珊頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著在墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉，他為此付出了生命的代價(jià)，但瓊珊卻因此獲得勇氣而活了下來。這是一個(gè)感人的故事，在上這堂課時(shí)，我真切感受到了學(xué)生的感動(dòng)。在這節(jié)課的最后，我做了這樣處理：同學(xué)們，面對生命，不同的人有不同的感受和體驗(yàn)，史鐵生，海倫·凱勒，奧斯特洛夫斯基等等，他們用不同的形式詮釋了他們對生命的獨(dú)特思考。那么，你們認(rèn)為生命的勝利一定要用生命的代價(jià)去換取嗎？一個(gè)提問，引發(fā)了學(xué)生對生命的討論，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、給課堂點(diǎn)一個(gè)激情的感嘆號(hào)

1.真情寄語，巧設(shè)期盼

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！钡拇_，課堂上濃濃的情感是教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，很多教師也越來越注重情感因素在課堂教學(xué)中的作用。在《直面苦難》課堂的最后，我引用汪國真的《只要春天還在》作為寄語，期盼同學(xué)們能夠自信堅(jiān)強(qiáng)地直面學(xué)習(xí)生活中的苦難。課后很多同學(xué)把“只要春天還在，我就不會(huì)悲哀?？v使黑夜吞噬了一切，太陽還可以重新回來”當(dāng)做了自己的座右銘。

2.音樂渲染，余音繞梁

音樂具有豐富想象、渲染氛圍、開拓思維、陶冶情操的作用，有時(shí)在一堂課的最后，選擇合適的音樂來取代滔滔不絕的講解和沒完沒了的練習(xí)，能使課堂的主題在歌曲中升華，學(xué)生的激情在音樂中迸發(fā)，從而收到理想的教學(xué)效果。我用童安格的《訣別》作為《與妻書》課堂的結(jié)尾，歌聲中，學(xué)生淚光閃閃；我用《向天再借五百年》結(jié)束《我為什么活著》的課堂，歌聲中，學(xué)生情緒昂揚(yáng)。

四、給課堂畫一個(gè)延伸的省略號(hào)

從教學(xué)內(nèi)涵來說，一堂課的結(jié)尾，并不意味著教學(xué)活動(dòng)的完全終止，有時(shí)它也可以是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是課堂學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐的延伸，是學(xué)生知識(shí)能力的拓展充實(shí)。《荷塘月色》的描摹精妙絕倫，在課堂的最后就可以由閱讀教學(xué)向作文練筆延伸，來一個(gè)“落葉”仿寫；《前方》是一篇攝影散文，在課堂的最后就可以由課堂向生活延伸，來一個(gè)“攝影并撰文”競賽……

總之，一堂課的結(jié)尾幾分鐘，是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛甚至化平庸為神奇的作用。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)靈活多變的結(jié)課方式，讓課堂精彩延續(xù)，讓教學(xué)效果增值。