由“象牙之塔”到“十字街頭”——課改背景下一堂作文示范課的啟示

王 鑫

日前，有幸現(xiàn)場觀摩了首都師范大學附屬中學特級教師鄭曉龍老師在白銀一中執(zhí)教的一堂作文課，并聆聽了其關于作文教學的報告。鄭曉龍老師閑庭信步是的授課體態(tài)，家常式的師生交流方式，言簡意賅，條理清晰的課堂過程，樸素執(zhí)著的課堂作文觀，都啟示著我反思自己的作文課堂及當下新課程改革背景下的作文教學現(xiàn)狀。

作文教學是整個中學語文教學的重中之重，也是中學語文老師費時最多卻收效甚微的難點，每次給學生上作文課，給學生布置作文訓練，都不知何處下手。談起作文，師生都有一種欲說還休的尷尬，滿分作文讓我們誠惶誠恐，對“文學”二字即神往又感覺其高不可攀，鄭曉龍老師卻能讓作文由“象牙之塔”到“十字街頭”，他的作文課旨在教給學科可操作的作文技巧，從最簡單的文通字順做起，讓百分之九十以上的學生可以規(guī)范的完成一篇合乎高考要求的作文。國學大師、語文教育專家劉國正在給張中行先生的《作文雜談》序文中寫到：

若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈？

若謂文有法，制勝須奇兵，循法作文章，老死只平平。

習法要認真，潛心探微精；待到著筆時，舍法任神行。

謂神者為何？思想與感情。瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。

我且借老先生的這幾句為文之法的詩句，結合鄭老師的觀點，淺談自己的觀點。

一、繩墨甚分明

我們的作文教學，不管是教材作文訓練序列還是老師設置的日常作文練習，整體目標定位偏高，在學生的表達語匯不豐富、無條理、敘事平鋪無波瀾、整體結構不完整的現(xiàn)狀下，要求其寫出觸動心靈的人和事，獨特的生活感受和體驗，深刻新穎的見解等，要求過高，我們常常注重了面卻忽略了點。鄭曉龍老師卻恰恰相反，他的這節(jié)示范課從古詩詞的起承轉(zhuǎn)合導入，通過四個詞語“真是，是的，但是，總之”，啟發(fā)學生能夠運用這種結構簡單的進行敘事，表達一個話題，突然之間，高深的理論變的簡單易操作，學生都能在每個詞語后面延伸出一個小語段，組合起來就是一個完整的有起承轉(zhuǎn)合的表達結構。鄭老師告訴大家，在每個小結構下加入事例擴展，便是一篇結構完整的習作，由于簡單易行，有明確的思路指引，學生能積極參與。通過三次左右的訓練，學生就可以掌握一種作文結構，用這種結構來表達一個話題，構思一篇作文。

朱光潛曾說：“一般人作文往往不先將全部想好，拈一張稿紙，提筆就寫，一直寫將下去。他們在寫一句之前，自然也得想一番，只是想一句寫一句，想一段，寫一段；上句未寫成時，不知下句是什么，上段未寫成時，不知下段是什么；到寫得無可再寫時，就自然終止。這種習慣養(yǎng)成時，“不假思索”而任筆寫下去，寫得不知所云，也是難免的事。文章“不通”，大半是這樣來的（《朱光潛談作文》）?！蓖ㄟ^各種常見、簡單的結構和組織材料的方法的訓練，可以讓學生面對一個話題時，有構思的方向，避免“想一句寫一句，想一段，寫一段”，有結構的表達，避免文章“不通”，這便是最簡單的作文的“繩墨”。

二、制勝須奇兵

“空白如紙，如何打破創(chuàng)新”，這是鄭老師針對一些“當下的學生作文老套無個性，要力求新穎創(chuàng)新”諸如此類的觀點表達的自己的觀點。掌握了一定的基本構思和行文方法，可以較規(guī)范的完成一篇作文，第二個訓練序列便是追求亮點，學生作文中的亮點便是制勝的奇兵，即所謂“若謂文有法，制勝須奇兵”。

中國的教育從古到今都是一種經(jīng)驗教學，尊奉“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?，香菱學詩是最典型的事例。學生作文語言、材料、構思中的亮點也應來自閱讀和模仿，美學大師朱光潛在其《談作文》（《給青年的十二封信，八》）中寫道：“正如學書法需要先臨帖，學繪畫需要先寫生一樣，而學習作文也應從“模仿”入手……許多第一流作者起初都經(jīng)過模仿的階段。莎士比亞起初模仿英國舊戲劇作者。布朗寧起初模仿雪萊。陀思妥也夫斯基和許多俄國小說家都模仿雨果。我以為像一般人說法，臨帖和寫生都不可偏廢?！崩蠋熤笇W生作文，要向經(jīng)典篇目和優(yōu)秀學生習作學習，少不了積累和模仿，這些積淀是學生習作中亮點的源泉。肯模仿才可創(chuàng)新，有積累才可薄發(fā)。學習完《故都的秋》一課之后，我讓大家以“天凈沙”為詞牌填一首詞，并出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，大家經(jīng)典課文的素材，有模仿的對象，一首首別致的小詞在學生筆下誕生，異彩紛呈。

同時，老師要主動發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，并給予及時的褒獎，一是給其他同學樹立學習的榜樣，榜樣的力量是不可小覷的，倡導在文通字順的前提下追求行文有亮點。二是鞭策其精益求精，法國思想家托克維爾不是說過：“當過去不再照亮將來時，人心將在黑暗中徘徊”。亮點便會在作文中頻現(xiàn)。

三、舍法任神行

這是基于另類作文的一種思考，中學作文教學，力求百分之八十的學生習作通暢明曉，有文體，有中心，有層次，但不排除個別學生，他們的語言駕馭能力已經(jīng)超越了同齡人一大截。最近，長春市某重點中學17歲的高三學生谷陽，出版了一本名為《不及格》的書，收錄了她在中學階段寫的十七篇被老師批為不及格的作文，引發(fā)了很多的關注。作文在一般的學生及家長的印象里，就是學完幾節(jié)課，讀完幾篇文章后，老師按教材的要求給學生布置一篇文章讓學生完成，然后，老師按其優(yōu)劣打分。谷陽不喜歡也不滿意這種“協(xié)作模式”，認為“太雷同化，沒有個性”。她曾說過一段讓她在大學里當教師的媽媽感覺“思想很危險”的話：“中國的教育是被動式教育，學生成了裝教師思想與學識的容器。為何現(xiàn)在學生們的論文觀點一致，內(nèi)容空洞，沒有思想，因為他們沒有積累知識，也沒有為知識思考，自然不會有什么思想了。”基于這樣的想法，她一直以自己對作文的理解完成作業(yè)，有時會是一首小詩、一篇小說、一段時評，信馬由韁，自由自在。谷陽的“另類”思想，得到了作家們的呼應。

時下，有不少同學面對學業(yè)的壓力，心理的困境，常有表達的欲望，但他們不通過正常渠道表達自己，老師也很少給他們這種機會，所以班級里、校園中，紙條文學、課堂文學、墻角文學盛行，無章無法，卻精彩紛呈。要正視這些新穎甚至另類的表達，加以正確的引導和鼓勵，讓它成長在陽光下，使其成為作文的亮點。

只要我們教給學生最簡單的可操作的作文方法，鼓勵他們難能可貴的亮點，正視個性化另類的作文嘗試，我們的作文教學才有可能出現(xiàn)百花齊放的局面。