試論高中語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)

周兆青

隨著高中語文新課程教學理念的推廣，教育越來越重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?、審美、探究”隨之成為高中語文新課程的主題詞。這就要求廣大語文教學工作者在日常教學中要注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又與探究能力密切相關。因此，在高中語文教學中，構建注重研究的語文課程，使學生通過自主學習和自主選擇，增強語文應用能力、審美能力和探究能力，應是新時期高中語文教學改革的重大舉措之一，需要我們全身心地去研究，去實踐，去總結提高。下面，試就高中語文閱讀教學中，通過組織開展探究學習活動培養(yǎng)學生的探究能力談一些自己的認識和做法。

一、以教材為基礎，激發(fā)學生興趣，引導學生探究

人教版新教材中的許多篇章閃耀著作者探究的發(fā)現(xiàn)之光，探究的睿智之光。在教材的教授過程中，應在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。讓探究的方式進入高中語文學習過程，使探究性學習成為語文教學的主要方式，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。如在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？依據(jù)是什么？通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，自主學習是“本”，但教師的引導也不可或缺。教師應循循善誘，進而培養(yǎng)學生的自我探究能力，從而能夠解決問題。

二、立足問題教學，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究能力

問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究性學習的一個基本特征。課堂上只需要學生回答是或不是的問題是偽問題，老師連珠炮式地發(fā)問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這也不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發(fā)學生探究興趣培養(yǎng)學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。

一方面，高中語文探究性課堂教學，必須努力創(chuàng)設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。探究能力的培養(yǎng)應貫穿整個高中語文教學的始終，要切合語文學習的目的、特性和規(guī)律，讓學生學會探討學習材料中負載的信息，學會探討語文系統(tǒng)知識，學會獲取語文實踐能力。理想化的探究性學習是以學生為主體，老師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機地將教學歸類、深化，或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《故都的秋》時，學生通過自讀發(fā)現(xiàn)了許多問題。學生提出：自古文人逢秋即寂寞，作者筆下的秋也同樣是凄清落寞的，為何作者卻愿意用生命去換取秋天呢？如何理解這里的情感？教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解。

另一方面，要精心組織探究性的討論，使之成為課堂教學的主體內容。探究性學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中語文探究性課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生自主性特征，“以生為本”的教學思想，其實就是“以人為本”的人本觀念在教學中的反映，這是一種符合人的發(fā)展規(guī)律的先進思想。在教學中，教師應時時以這種思想指導自己的每一堂課、每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，作為參與者提出個人的看法，學生不受老師的興趣、愛好、視野的限制。課外的語文活動也是如此，學生想研究《紅樓夢》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發(fā)，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發(fā)學生的學習積極性，學生的學習動機增強了，參與的程度和范圍加大了，就能充分體現(xiàn)教學中的學生自主性特征。

教學中，應最大限度地集中學生的注意力，連續(xù)不斷地引發(fā)學生的積極思維，使學生一直處于自主探究的積極狀態(tài)之中。為此，教學中要善“問”，會“問”，“問”在知識能力的重要處，“問”在學生最近發(fā)展區(qū)，“問”在切切實實有利于提高學生探究能力的關鍵點。根據(jù)問題的性質，要著重組織好以下幾種類型的課堂討論：

質疑式討論。此類討論的結論(如作者的見解)往往是正確的，而設計者卻運用質疑的方式提出問題，目的在于通過討論，使學生在明辨是非(正誤)的過程中加深對結論的認識，并從中鍛煉他們的探究能力。

比較式討論。在探究性學習中，比較是常見的方式，因為有比較才有鑒別。比較又有多種形式，如原稿與修改稿的比較(如《為了忘卻的記念》中的“眼看”與“忍看”“刀邊”與“刀叢”的比較)，不同版本的比較(如《項脊軒志》中“借書滿架”與“積書滿架”以及“內外多置小門，墻往往而是”與“內外多置小門墻，往往而是”的比較)以及采用調換(字詞)的方式進行比較等等，教師應視教學的具體情況靈活運用，不一而足，使學生的探究能力得到多方面的培養(yǎng)。

此外，還可以運用引申式討論、聯(lián)想式討論以及綜合式討論等有效地組織探究性學習。

三、要恰到好處地進行總結，把探究的熱忱延續(xù)到課外

在學習過程中，學生一般都會希望老師對討論的問題進行評判，看看孰是孰非。不評判固然不對，但不把握好評判的“度”也不利于探究能力的培養(yǎng)。比較理想的評判，應是在肯定探究行為的基礎上，對一些不正確的看法進行扼要的剖析，對一些還需作進一步探究的問題進行思路(或方法、角度)的點撥，或將問題化難為易，同時勉勵學生課余繼續(xù)深入探究。