搭起“思”與“辯”的橋梁——談口語表達在“思·辯”式課堂模式中的運用

張 娜

“少教多學”這一理念的提出，從一定的意義上改變了語文課堂的現(xiàn)狀。經(jīng)過理論分析和一段時間的課堂實踐，我們提煉了“思·辯”式課堂模式。

所謂“思·辯”式課堂模式，一方面是訓練學生深入問題思考分析，進而培養(yǎng)其邏輯思維，使學生具備敏銳的理性思維能力；另一方面是指導學生學會辯論，掌握辯論的技巧，理性闡述觀點，有效訓練學生的理性思維能力。學生是否擁有理性思維，直接影響了學生的閱讀鑒賞能力和表達交流能力。

受應試教育的影響，聽、說、讀、寫四大板塊往往顧此失彼，師生不能統(tǒng)籌兼顧。在當前的語文教學中，表達與交流這一系列中，更偏重于書面作文的訓練，忽視口語表達的現(xiàn)象普遍存在。所以，學生具備了一定的思考能力，卻沒有很好的表達能力，制約了學生理性思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合“少教多學”的理念，為了讓“思·辯”式課堂有更好的效果，我在近一年的語文課堂中重點培養(yǎng)了學生的口語表達能力，以構(gòu)筑“思”與“辯”的橋梁。

一、口語表達與思辨能力

在語文基本能力的培養(yǎng)中，口語能力和寫作能力是對學生最基本、最必要的要求，兩項能力具有相對的獨立性，但又是緊密相聯(lián)的。葉圣陶先生說過“語文，口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！笨梢娍谡Z表達能力在語文教學中的重要作用。

語言表達的兩種主要方式就是口語和書面語，如果把這兩樣語言形式做一個比較，不難發(fā)現(xiàn)，口語居于書面語之先?？谡Z是表達思想的快捷方式，從獲得信息到信息重組，并作出正確的反映，然后再輸出出去，進而完成交際的過程。這種過程的發(fā)展表現(xiàn)為感知力、注意力、記憶力、思維力、想象力、情感力、意志力等等因素。所以，口語表達能力，它是一個人的諸多能力的綜合表現(xiàn)。感知力的發(fā)展，想象力的豐富，記憶力的加強，是提高口語表達效果的基礎條件。

口語重視 “交際性”，同時它又具有思辨性和反思性，擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重任，這就要求學生具有感知、概括、分析、研究的能力?？谡Z表達又有自身的邏輯體系，有自己由易到難的能力階梯，不同于閱讀、寫作，更不是讀寫的附庸。在口語表達中，學生要對外部信息進行快速的加工、處理，采用合適的方式作出回應。在這一過程中，思維發(fā)展和語言訓練是同步的。可以說，口語表達是訓練思維方式和社交能力的重要途徑，它更側(cè)重于思維結(jié)果的具體化和交際效果的有效性。

作文教學是 “表達與交流”這一系列目標中的重點，在高中的作文訓練中，議論文的寫作是一大重點。議論文要求學生對一個事物或道理加以論證說服或者提出一種見解。這就要求學生筆下的文章能夠說服讀者，令人信服，要有說服力和感染力。如果說記敘文要求學生一形象思維為主，那么議論文的寫作無疑對學生的邏輯思維做出了較高的要求。議論文要求有明確的論點，并且能夠很好的組織材料，要善于思考，善于分析，這就要求學生有很強的思辨性。

其實，作文當中的思辨性可以在日常教學的口語表達中進行培養(yǎng)。眾所周知，恰當?shù)目谡Z表達能夠較好傳達信息、交流感情，同時，語言又是思維的工具，可見，思維能力與口語能力是緊密相連的。語言是思想的物質(zhì)化身，也是思維存在的物質(zhì)形式。作為精神活動的內(nèi)容之一的思維，一開始就同語言交織在一起?？谡Z表達反映思維活動的成果，思維活動的質(zhì)決定口語表達的質(zhì)，因此，口語表達能力的訓練與思維能力的訓練是緊密結(jié)合起來的。

二、方法初探

在日常教學實踐中，所謂的口語訓練往往成了學生站起來“說”的“口頭作文”。隨意性很強，缺乏話語中心，沒有明確目的，其效果自然不佳。所以，口語表達訓練應該確立明朗的定位取向，即：以自主、合作和探究的精神有效地進行口語交流。

必須明確口語表達的訓練目標，即全面性、反思性、思辨性。另外，要激勵學生，建立自信，讓學生“敢說”，不要羞于說，怯于說，甚至無話可說。最重要的是，要想方設法，提供平臺，讓學生“愛說”。在日常教學中，老師可以結(jié)合課本以及學校開展的活動，有針對性的對學生進行訓練，提供一定的平臺，讓學生愛上說話。

（一）鼓勵學生運用創(chuàng)造性思維進行復述練習 在復述過程中，可以從復述的文章中學習詞匯、語句，復述時，要做到復述的基本內(nèi)容準確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，有所創(chuàng)造。課本中就有很好的復述材料。第一冊課本中的《歸去來兮辭》，我就讓學生復述了情節(jié)，重點突出作者返家后的心理感受。第二冊課本中的《套中人》，讓學生復述別里科夫的生平故事，重點突出他對社會的影響。第三冊課本中的《氓》，讓學生根據(jù)情節(jié)改編為記敘文，注意體現(xiàn)故事的波瀾。

（二）創(chuàng)設情境，讓學生盡情傾訴心中所想 創(chuàng)設一種與現(xiàn)實生活相似的情景，使學生在類似真實的情景下學習表達，在身臨其境的情況下深刻領悟。比如：講授第三冊課本中的《我不是個好兒子》時，讓學生談談自己是不是個好兒女，談談自己與父母的故事。

（三）多向互動，掀起討論熱潮，爭取人人有話說可以確定一個話題，分小組進行討論，然后面向群體進行交流，讓學生在問、說、評、議中互動交流，取長補短，訓練思維的敏捷性?？梢宰尭嗟娜藚⑴c進來，促進師生、生生間的交流；討論又是思想的碰撞，思維的批判性、靈活性等能力可以得到鍛煉。比如第三冊中的《氓》，讓學生討論“詩中的女主人公為什么被遺棄？”，“如果詩中的這位為情所傷的衛(wèi)國女子來到現(xiàn)代，你是一位心理咨詢師，你該如何開導她？”

（四）開展辯論 辯論是一種高層次的思維活動，它要求學生多角度、多層次地審視問題，提出觀點，這種辯論活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨性?？梢哉f辯論的過程就是思想的碰撞，思維火花的迸濺過程。它對于學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造能力的激發(fā)，有著非常大的作用。為了準備辯論，學生會主動搜集理信息，他們會對信息進行篩選、整理、概括、歸納，會了解各種思想觀念，思維角度，通過“與高尚者的對話”（歌德語），形成自己的看法。進入辯論時則會依據(jù)自己掌握的信息，采用各種方法來進行論證或反駁，會根據(jù)實際需要，隨時作出調(diào)整與修正；辯論結(jié)束后，又會作出自己的判斷評價，深化了認識。因此每一次辯論都是提出問題、分析問題、解決問題的過程，都是對學生思維能力提出更高、更快的要求的過程，這個過程中發(fā)展了他們的思維能力。在辯論的過程中，學生還能清楚地看到自己的不足之處，從而更加自覺地投入到學習中，努力使自己的表達做到言之有理，言之有據(jù)，言之有序，言之有文，更好地推動了語文能力全面的培養(yǎng)、發(fā)展。

口語表達訓練給“思”與“辯”搭建了橋梁，讓書面上的語文活了起來，給我們的語文課堂注入了一股活力。