誦讀，古詩教學(xué)的靈魂——對一堂古詩教學(xué)的案例分析與思考

◆張曉燕

(深圳龍崗布吉可園學(xué)校)

一、問題與思考

多年來，中學(xué)語文古詩教學(xué)，為了應(yīng)戰(zhàn)中考許多學(xué)生僅停留于背誦和默寫的層次。教師教學(xué)側(cè)重于字斟句酌、條分縷析，因而忽略了古詩文的誦讀美感，也沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！笨梢娨獙?shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)，誦讀是基礎(chǔ)，是前提。

教學(xué)案例與分析:

這堂課在學(xué)生誦讀李白詩歌，朗朗書聲中拉開了序幕。(接著檢查文學(xué)常識、寫作背景、字詞音義預(yù)習(xí)情況)

師:在我朗誦時，請大家想想古詩誦讀要注意哪些要求?(配樂朗誦，師有感情的范讀后，學(xué)生抱以熱烈的掌聲)

師:誰來說說讀這首古詩要注意哪些要求?

生:我聽出了老師朗讀節(jié)奏，七言的詩句四三之間停頓。因?yàn)樽髡哌@時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的。

師:大家說得很好，古詩朗誦要把握好節(jié)奏、語速、語調(diào)等，節(jié)奏要注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，讀出詩的音樂美。我們的女生嘗試著讀出這些要求好嗎?

女生醞釀感情，模仿教師朗讀的語速、語調(diào)?；咀x出了老師的要求。

分析1:教學(xué)由教師的范讀開始，頓時把學(xué)生的注意力吸引過來，師生情不自禁地共同進(jìn)入角色，讓課堂氣氛達(dá)到高點(diǎn)。這是教學(xué)前奏，朗讀預(yù)熱，還沒深入分析詩歌，允許學(xué)生朗讀水平通過多讀多品，逐漸提高。通過反復(fù)誦讀，喚醒學(xué)生誦讀古詩的興趣，觸發(fā)他們誦讀古詩的激情。通過聲音傳達(dá)出來的氛圍讓學(xué)生沉浸其中，為學(xué)生走進(jìn)李白的內(nèi)心世界鋪平道路。

整體感知后，疏通詩意，整理詩意。

學(xué)習(xí)活動一:品讀詩中的美句

師:下面思考一個問題:哪句詩最美呢?

生:“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！崩畎资送臼茏枇?，表現(xiàn)出一種豪放率真的性情。

師:從哪些詞語可以表現(xiàn)出來?

生:“停、投、拔、四顧”這些詞語。

師:讀的時候這些動詞該怎么處理?

生齊:重音。(生讀，沒有讀出感情)

師:想象李白面對美食，卻難以下咽的感受，想象扔杯子，丟筷子的情景。注意講究情感的跌宕起伏誰來試試?

生:讀(字正腔圓，語速、感情得當(dāng)，表情由氣憤轉(zhuǎn)而迷茫，配以動作，生動形象)

師:你讀得非常棒，能說說你是怎么讀的嗎?

生:“停杯”輕點(diǎn)讀，“投箸”想象自己生氣的時候氣憤讀，“不能食”難過讀，用壓抑地語調(diào)吧?！鞍蝿Α弊x出亮劍出鞘的感覺，鏗鏘讀。剩下的用混濁拖音讀出茫然的心情。

分析:從節(jié)奏、重音、語速、情感等方面指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，把自己融入詩的意境之中。如能把一個不懂朗讀的學(xué)生通過指導(dǎo)讓他從誦讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的到成功，進(jìn)而喜歡語文課，這就是最大的教學(xué)意義。

生:“行路難!行路難!多歧路，今安在?”它說出了作者當(dāng)時懷才不遇的心情，內(nèi)心的凄苦。

師:那請你嘗試著讀出這種心情好嗎?(生讀)

師:大家覺得這句式有什么特點(diǎn)?表達(dá)什么感情?

生:行路難!行路難!這兩句是運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，從語氣和感情上強(qiáng)調(diào)行路難，并且要讀出很氣憤的情感。下一句運(yùn)用了反問的修辭手法，有強(qiáng)烈的質(zhì)問和詰責(zé)的意味。

師:分析得很精彩，那么請你來讀一讀好嗎?(生讀，聲音剛落掌聲響起。)聽出來哪里讀的特別出色嗎?

生:讀第二個行路難的時候語音堅實(shí)有力、凝重，音調(diào)悲憤激越，好像詩人在吶喊?！敖瘛弊肿x的更有味道，在顫音、表情中我感受到了詩人的迷惘，無助。感覺他就是李白，李白就在我們的面前。

師:讀得好，評得漂亮!顫音、表情，再適當(dāng)加上動作，活脫脫的李白穿越時空來到了我們的課堂。我們都是李白，大家一起讀出李白的心聲!(師生生情并茂地誦讀這兩句詩歌)

(組內(nèi)成員相互讀——品——評，推出這四句讀得好的代表小組賽讀。學(xué)生積極，氣氛濃烈。)

分析3:精講多讀、以讀代品、領(lǐng)略詩境。讀的過程就是“品”的過程，是一種有創(chuàng)造性的再現(xiàn)作者心理活動的過程，是接近作者主觀世界的過程。學(xué)生對“行路難”“今”字的把握，使我喜出望外。學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩，領(lǐng)悟詩情，他們走進(jìn)了李白的內(nèi)心，演繹了李白當(dāng)時的心情，學(xué)生體會到成功的愉悅。

在此教學(xué)流程上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人心情的一波三折的變化背誦，在朗朗的書聲中結(jié)束了此課教學(xué)。

分析4:背誦的目的就是要讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中得到良好的啟發(fā)和運(yùn)用。背誦也要注意采用多種方法，比如個人自由背誦、分組競賽背誦、師生打擂背讀等等鮮活的形式。

反思與啟示

1.要發(fā)揮范讀榜樣效應(yīng)

范讀是古詩文教學(xué)中的不可或缺的重要方法。范讀具有很強(qiáng)的榜樣效應(yīng)。教師范讀，是任何現(xiàn)代化的工具都不能代替的，能最大限度地施展教師本人的朗讀魅力。只要教師能以飽滿的感情來朗讀，沉浸到文本中去，就可以激發(fā)學(xué)生熱愛古詩文的興趣。因此，教師在古詩課上要敢于范讀;經(jīng)由范讀，把自己對文本情感的感悟傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生范讀，在古詩課堂教學(xué)中也是極其重要的，它是專家范讀、教師范讀的一種延伸，而且具有更強(qiáng)的平行影響作用，學(xué)生范讀，在班集體中樹立起一個小老師的形象，更利于調(diào)動學(xué)生主體參與意識。

2.要指導(dǎo)掌握朗讀技巧

讓學(xué)生明確誦讀的基本要求:朗讀時口齒清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)詩歌的情感。在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握有關(guān)古詩朗讀的基本技巧，如在古詩朗讀過程中應(yīng)考慮平仄關(guān)系在詩中的呈現(xiàn)、節(jié)拍的劃分、停頓、重音、語調(diào)、語速等來表達(dá)詩的意境、形象和情感。注意重音，重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音，表示興奮、喜悅的感情;低音顯出幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。 注意語調(diào)。語調(diào)指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或?yàn)槟撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲音形象，輔以表情語言、肢體動作、演繹他對文本的解讀經(jīng)驗(yàn)，完成審美的再創(chuàng)造。

3.要將誦讀與品析結(jié)合

誦讀，應(yīng)該緊緊結(jié)合語言的品味、分析過程。怎樣讀，才能準(zhǔn)確、生動、細(xì)致、真實(shí)地演繹出文本的情感內(nèi)蘊(yùn)?這就離不開對文本語言的品讀、品味。分析文本語言的章法、句法，乃至用字、用韻，等等，是提高誦讀效果的重要前提。課堂教學(xué)中，教師要點(diǎn)撥學(xué)生披文入情，理清脈理，分析句讀，揣摩煉字的技巧，體會作品的風(fēng)格，把握作者的情感。這樣學(xué)生的朗讀水平才會提高，學(xué)生會自主地品析、欣賞詩歌，從而提高學(xué)生審美能力。

總之，學(xué)習(xí)古詩文，反復(fù)誦讀、熟讀精思、潛心涵泳，課堂誦讀貫穿始終，通過各種形式的誦讀達(dá)到熟讀成誦，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，古詩文的閱讀能力就會得到提高，從而獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。