小學英語和信息技術教學的融合探究

◆劉志陽

(河北省秦皇島市撫寧縣驪城學區(qū)渤海寨小學)

小學英語教學是一門綜合性和實踐性都很強的學科，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，能夠改變教師的教學方式和學生的學習方式，改革傳統(tǒng)的教學模式，使教學輔助手段多樣化，給學生創(chuàng)造更真實的語言環(huán)境，提供更多更新的信息與交流的機會，有助于培養(yǎng)學生用英語思維的能力，充分發(fā)揮英語的工具性和人文性的作用，從而培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用語言的能力，最終達到利用信息技術改善缺乏學習興趣、缺乏運用英語的語言環(huán)境的現(xiàn)狀。

一、營造學習氛圍，創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣

利用現(xiàn)代教育技術圖文聲像并茂，形式活潑的特點，營造良好的學習氛圍，展現(xiàn)新穎的課文講解和練習，呈現(xiàn)豐富的文化背景知識。教師除了應用教學課程軟件外，還可選擇一些輔助材料，利用電影、VCD、錄音機以及網(wǎng)上資源自制教學課件，來豐富和完善教學內(nèi)容，達到突出教學重點與難點，提高英語教學效果，在創(chuàng)設學習環(huán)境上利用多媒體的動態(tài)畫面，多彩的顏色、逼真的聲音來刺激學生的各種感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學英語的興趣，使學生在身心愉悅的狀態(tài)下掌握知識，避免了學生在緊張氣氛下的被動學習。

二、創(chuàng)設情境，不斷培養(yǎng)學生的實踐和交際能力

我國學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，我們又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過數(shù)字化多媒體教學資源的應用，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在小學英語課堂上，我多首先借助于媒體的幫助，將本課重點句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音:呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內(nèi)容的掌握運用程度，這樣既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的運用能力，達到了“一箭雙雕”“事半功倍”的效果。

三、提高學生的語言交際能力

現(xiàn)代信息技術中的網(wǎng)絡資源為學習者提供了創(chuàng)造性運用語言的空間，以網(wǎng)絡為媒介的交流方式是多種多樣的，學生與老師、學生與學生之間在網(wǎng)上可一起探討同一話題，共同收集，分享信息，共同解決問題。這種方式比課堂師生之間的討論更加平等、輕松、和諧，減輕了學生學習時的緊張感和焦慮感，學生在網(wǎng)上獲取信息、討論問題的同時，為鍛煉學生的聽、說、讀、寫方面的技能提供了機會，為了進行交流，學生又不得不依靠這些技術在此階段上都得到了綜合運用。

利用網(wǎng)上交流工具可用于句型教學訓練，首先將所教句型使用的地點和場合用數(shù)碼相機拍下，并在網(wǎng)上播放出來，給人以身臨其境的感覺，有助于幫助每個學生正確理解使用句型。然后讓一個學生與事先拍下的情境中的人物進行對話，也可以讓不同的學生扮演不同的角色去面對不同的場景，或是在聊天室與他人用英語聊天等，教師在設計課件時，也可設計恰當?shù)摹瓣P卡”只要練習過關，就給予“Good”“Great”“Clever”“Work harder”“Don’t drop，OK?”等等，或不時地跳出一張可愛的小臉，并配上一段動聽的音樂，使他們始終以飽滿的熱情和機器對話。這不僅可以達到理解和掌握句型的目的，還能使他們敢于大膽開口說英語，使中國人學的英語不再是“啞巴英語”了。這得益于現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡的優(yōu)越性——人機交互性。

四、為小學英語閱讀教學的課程資源提供了更廣闊的天地

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業(yè)時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。

利用網(wǎng)絡開發(fā)課程資源，可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，利用網(wǎng)絡資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，增加語言輸入，拓寬學生的知識面。

1.教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個話題，在網(wǎng)絡上收集與之有關的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級，力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。最后，將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲在學校網(wǎng)站上，提供學生自主訪問，選擇使用。學生在閱讀中遇到的困難可以寫在留言板上，老師定期解答疑難問題。

2.教師通過搜索引擎在網(wǎng)絡中尋找適合小學生的英語學習網(wǎng)站，向?qū)W生推薦，與此同時，可以組織英語基礎較好、使用信息技術能力較強的學生，將在網(wǎng)絡上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學，進一步擴充閱讀資源庫。

綜上所述，信息技術在小學英語教學中的廣泛應用，是教育變革、教學手段變革的必然結果。作為教師，我們要與時俱進，樹立科學發(fā)展觀，不僅要學會合理使用多媒體，創(chuàng)設各種情境引導孩子積極愉快地學習和運用英語，同時還要利用好網(wǎng)絡，幫助孩子搞好英語課外學習，從而進一步培養(yǎng)他們濃厚的英語學習興趣，為他們今后終生的英語學習奠定良好的基礎。這也是我們每位小學英語教師應盡的責任。