“語(yǔ)磚詞瓦”構(gòu)筑英語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)丈高樓——淺析新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

◆鄭蓉蘭

(福建省泉州市泉港區(qū)第五中學(xué))

我國(guó)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量，逐漸成為國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究焦點(diǎn)。然而，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)教師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致教師詞匯教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。因?yàn)槭谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。筆者就從分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足出發(fā)，淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策，力求改善當(dāng)前詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的全面。

一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視教學(xué)中的困惑

《新普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的詞匯量提出了更高的要求，詞匯成了令學(xué)生頭痛、老師棘手的攔路虎。主要表現(xiàn)在:

(一)是詞匯的掌握偏少。許多學(xué)生進(jìn)入高中以后對(duì)詞匯望而生畏，不敢開(kāi)口講，認(rèn)為自己記不住單詞，經(jīng)常遺忘，詞匯量少，閱讀時(shí)經(jīng)常被卡住，逐漸對(duì)英語(yǔ)喪失興趣和信心。

(二)是詞性的理解不準(zhǔn)。大部分學(xué)生有了一定的詞匯，可是不會(huì)用，猶如一盒散珠沒(méi)有線把他們串連起來(lái)，而且會(huì)受母語(yǔ)的影響，用漢語(yǔ)式的翻譯，不注意詞性。比如:

I in charge of the school.

正確:I am in charge of the school.(我負(fù)責(zé)這所學(xué)校)

(三)是語(yǔ)境的運(yùn)用有誤。英語(yǔ)中細(xì)微的區(qū)別，學(xué)生經(jīng)常忽略掉，尤其是有無(wú)冠詞，意思決然不同，學(xué)生亂用一通。

如:I’m old enough to go to the school.

正確:I’m old enough to go to school.(我夠上學(xué)的年齡)

那么面對(duì)學(xué)生以上的困惑，作為教師該怎么教詞匯，學(xué)生該如何記憶，掌握詞匯就成急需解決的問(wèn)題。顯然，詞匯是靠平時(shí)的積累，不是可以一氣呵成的，也不是背一背單詞表中的詞匯就可以的。我們學(xué)習(xí)詞匯最終的目標(biāo)是正確運(yùn)用詞匯。因此教師也應(yīng)從詞匯的積累和運(yùn)用兩方面的方法著手。

二、注重方法，盡量積累英語(yǔ)詞匯

(一)充分利用單詞的發(fā)音

眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)26個(gè)字母拼讀和硬記彼此沒(méi)有意義聯(lián)系的英語(yǔ)字母形成的單詞，但字母是聲音的符號(hào)，字母名稱的讀音與其在單詞中的發(fā)音是不一致的，尤其是元音字母。這種音形不一致正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。因此我充分利用早讀實(shí)踐，讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，或老師領(lǐng)讀，全班齊讀及個(gè)人抽讀等多種形式，讓學(xué)生開(kāi)口并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則(輔音一般變化不大，如字母c，在單詞開(kāi)頭一般發(fā)/k/(case)，可以根據(jù)發(fā)出的音直接寫出來(lái)，而記憶單詞關(guān)鍵是注意元音字母的變化)，同時(shí)讓他們邊讀邊動(dòng)手寫，保證他們能用音標(biāo)來(lái)寫出單詞。經(jīng)過(guò)半年多的嘗試，學(xué)生的朗讀情況和記憶單詞的能力，有了很大提高，也激進(jìn)他們朗讀的興趣。

(二)探尋科學(xué)的記詞方法

“學(xué)得快，忘得快”，這是每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到的難題，因此和遺忘作斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。教師要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，多層次，多角度，多樣化地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明，遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展史先快后慢，隨后便趨于平穩(wěn)。教師應(yīng)告知學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固，并在原有的基礎(chǔ)上加深和提高。

1.構(gòu)詞法

特別是常用的前綴、后綴和詞根等，這樣學(xué)起新詞來(lái)就省時(shí)省力。如利用詞根學(xué)到fortune(大筆錢財(cái))－fortunate——unfortunate－unfortunately常用的前綴如:un－，re－，mis－，over－，auto－，supper－，dis－，im －等。后綴有:－er，－or，－ist，－able，－less，－ful，－en，－ern，－ion，－ish，－ity，－ly，－ment，－ness，－some，－ward等。

2.聯(lián)想法

心理學(xué)認(rèn)為人們的心理機(jī)能活動(dòng)具有一定的規(guī)律性，對(duì)時(shí)間和空間上接近的事物會(huì)自然地展開(kāi)聯(lián)想。如:book－brook.Snow－follow－blowyellow－grow－pillow

3.對(duì)比法

就是把近義詞、反義詞放在一起，形成鮮明的對(duì)照，從而強(qiáng)化記憶。

如:increase－decrease

Out of reach－within reach

Pleased－angry等。

而運(yùn)用反義詞講出的句子更是生動(dòng)活潑，色彩鮮明，富有感染力。如:Though death befalls all men alike it may be more weight than Mount Tai shan or lighter than a feather.(人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛)

Don’t cover a litter and lose a lot(不要貪小失大)

4.自制法

卡片便于攜帶，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶，更為有效地利用時(shí)間。自制卡片，一面寫上單詞，另一面寫上該詞的詞性，詞義，詞組，甚至前幾屆涉及該詞的考題。

5.形象法

可以大聲讀出來(lái)，造句、編成歌曲和故事等。

如在利用聯(lián)想法中提到那幾個(gè)詞你可以編成這樣:

天在snow，秋風(fēng) follow，風(fēng)在 blow，樹(shù)葉 yellow，樹(shù)在 grow，落到 pillow。運(yùn)用多種方法穿插運(yùn)用，使大腦不會(huì)疲勞，能保持新鮮感，達(dá)到最佳的記憶狀態(tài)。

三、立足實(shí)際，正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯

學(xué)生有了一定的詞匯量還是不夠的，更重要的是要正確運(yùn)用詞匯，即在實(shí)踐運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。

(一)注重語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，從而為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先要做到能夠正確發(fā)音，正確朗讀單詞，這不僅有利于與別人交流，而且有利于對(duì)單詞尤其是多音節(jié)詞的準(zhǔn)確記憶和拼寫。高中階段的學(xué)生，絕大部人已經(jīng)可以正確朗讀音標(biāo)，所以教師完全可以就此給學(xué)生講授發(fā)音與單詞拼寫的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高記憶效果，擺脫死記硬背的機(jī)械記憶。

(二)注意語(yǔ)言規(guī)律

沒(méi)有規(guī)律，不成方圓，英語(yǔ)有它自己的表達(dá)方式。作為語(yǔ)言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)有共同之處，但也有差別。作為教師，要經(jīng)常講一些中英文文化和語(yǔ)言差別，讓他們理解這種差別，盡量能用英語(yǔ)去思維。

例如，母親經(jīng)常告訴不要邊下樓梯邊嬉戲。

錯(cuò)誤:My mother always tells me that don’t play when go downstairs.

正確:My mother always tells me not to play when going downstairs.

(三)務(wù)必持之以恒

冰凍三尺非一日之寒。積累詞匯是長(zhǎng)期的一項(xiàng)工作，學(xué)生必須天天堅(jiān)持，反復(fù)復(fù)習(xí)、鞏固，我給學(xué)生制定一個(gè)計(jì)劃，從周一到周五每天十個(gè)單詞，造五個(gè)句子(每節(jié)課請(qǐng)五個(gè)學(xué)生寫在黑板上進(jìn)行講評(píng))，周末復(fù)習(xí)這五十個(gè)單詞和二十五個(gè)句子，每個(gè)月最后五天再進(jìn)行一次大復(fù)習(xí)。

(三)收集好詞好句

通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面，并且邊閱讀邊記錄下好詞好句，這有利于學(xué)生去感受詞匯在一定語(yǔ)境下的運(yùn)用。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，它不能一朝一夕，要靠平時(shí)不斷的積累，從而積少成多;而我們教師則要運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，結(jié)合詞匯本身的，有效地提高詞匯教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。