選擇科學(xué)教學(xué)策略，提高語文教學(xué)效率

◆奚蘇嬌

(浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣外國(guó)語學(xué)校)

有人把當(dāng)今的語文課堂教學(xué)形象地比喻為“口香糖課堂”，即“香噴噴，甜津津，有點(diǎn)嚼頭，完了還能吹個(gè)泡泡玩玩”。這樣的語文課堂，學(xué)生聞到香，感覺甜，卻無營(yíng)養(yǎng);可以嚼，可以玩，卻不能當(dāng)餐?？v觀實(shí)際的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演。同時(shí)，在課堂上過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生死記硬背、疲于應(yīng)付的做法，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，這不得不引起我們共同的關(guān)注與思考。

問題出在哪里呢?是我們的老師沒有盡力，還是我們的老師沒有水平，抑或是我們的語文學(xué)科真的是這么的難教?我想這些都不是，問題的癥結(jié)在于我們老師上課的立足點(diǎn)沒有改變，我們的教學(xué)策略沒有改變，以往的許多改革，都是從教學(xué)的方式和方法上作出的改變，沒能徹底改變語文教學(xué)的以老師為中心的根本問題。在注重素質(zhì)教育的今天，如何在課堂教學(xué)過程中，有針對(duì)性地改變教學(xué)策略，采取行之有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種精神力量，是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。成功的教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，更要在教學(xué)中把這種興趣延伸到對(duì)語文這門學(xué)科的鉆研興趣，形成一種持久的動(dòng)力基因。只有達(dá)到這樣的目的，才可成功地實(shí)施語文素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教學(xué)中，要注意引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理;要注意激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足學(xué)生的期待心理;注意設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂;促使學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常通過錘煉語言、描繪情境。聯(lián)系實(shí)際、展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生主體參與的樂趣和愿望。比如，在某些課文中涉及的物體，對(duì)于學(xué)生來說是常見而不去加以注意的，運(yùn)用實(shí)物演示法，把生活中常見的實(shí)物納入教學(xué)的情景之中，可以使學(xué)生豁然開朗，眼前一亮。我在教學(xué)《落花生》第一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地、更多地了解花生的外表為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我提前準(zhǔn)備一點(diǎn)花生和花生的莖葉，學(xué)生興趣盎然，聯(lián)系生活實(shí)際竟然說出了花生皮、花生果、花生莖許多的用途。于是，我“趁熱打鐵”，鼓勵(lì)他們課后通過問家人、去閱覽室、上網(wǎng)等方式了解花生的其他用途。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)文本的理解，也豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了他們主動(dòng)求知的欲望。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展

《語文新課標(biāo)》中明確指出:“小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬字?！薄靶W(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！毙W(xué)閱讀教學(xué)的主陣地就是課堂，能在課堂傳授教材時(shí)抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射，巧妙拓展，必然會(huì)讓課堂充滿無限生機(jī)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

為了讓學(xué)生能自然地讀，有目的地讀，就要以課文為本，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。

1.在文本空白處拓展閱讀

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學(xué)生課外儲(chǔ)存作補(bǔ)充，恰到好處地“補(bǔ)白”，就能促進(jìn)學(xué)生感悟，起到事半功倍的作用。

在學(xué)完《狼牙山五壯士》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生為五壯士的英勇無畏所感動(dòng)時(shí)，我向?qū)W生介紹，向五壯士一樣的英雄還有許多，有黃繼光、董存瑞、邱少云、小雨來，等等，他們的精神流芳千古，課下搜集讀一讀這些英雄人物的故事，用心感受他們的精神品質(zhì)。這樣有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.在認(rèn)識(shí)不全時(shí)拓展閱讀

文本所提及的內(nèi)容，有些與學(xué)生有著巨大的時(shí)空差距。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生無法理解文本的內(nèi)涵或者對(duì)文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的材料。教學(xué)《狼牙山五壯士》伊始，學(xué)生對(duì)于“日寇”的理解，他們只知道這是中國(guó)人民對(duì)日本侵略者的稱呼，卻并不十分清楚為什么這樣稱呼?于是，我讓學(xué)生將課前搜集的有關(guān)日本侵略者犯下的罪行的資料進(jìn)行交流，從而使學(xué)生理解日本侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行，給中國(guó)人民造成的傷痛，也正因?yàn)槿绱?，才有了“日寇”這個(gè)詞，這樣的理解就水到渠成了。

3.對(duì)課文作者的拓展閱讀

小學(xué)語文課本中的課文，文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學(xué)生正是在品味語文魅力的同時(shí)，與作家進(jìn)行著親密的接觸。從《草原》中認(rèn)識(shí)作家老舍，以《生命 生命》中初識(shí)臺(tái)灣作家杏林子，從《珍珠鳥》中熟識(shí)馮驥才……這些豐富的資源為學(xué)生深入了解名家奠定了基礎(chǔ)。每一個(gè)作家成功的背后，都有許多動(dòng)人心弦的故事，在學(xué)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀作者自傳以及作者其他作品。

在學(xué)完《松鼠》這篇課文后，我向?qū)W生推薦了作家布封的巨著《自然史》，在學(xué)完《觸摸春天》這課后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，這是美國(guó)作家海倫·凱勒寫的一段文字，寫得非常美，而后，又向孩子們推薦了她的作品《假如給我三天光明》，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根。

4.對(duì)課文原著的拓展閱讀

面對(duì)著這一幫天真活潑的孩子，我們總是放不開手，認(rèn)為他們的閱讀能力有限，擔(dān)心他們讀不懂原著，其實(shí)不然。像《愛的教育》《西游記》《水滸傳》等許多原著，學(xué)生都能讀懂。讀整本的書有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)完了《景陽岡》后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》;學(xué)完了《草船借箭》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拓展閱讀原著《三國(guó)演義》。通過閱讀原著，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又豐富了他們的內(nèi)心世界。

三、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量

教學(xué)容量主要是指有效的信息量和學(xué)生思維的容量，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)容量是否恰當(dāng)，主要看有效信息是否足夠，學(xué)生的思維容量是否足夠。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多數(shù)課文都比較長(zhǎng)，尤其是在中高年級(jí)，大部分課文一般需要兩節(jié)課乃至稍多的時(shí)間完成。但現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中不能合理分配課時(shí)，往往在公開教學(xué)時(shí)一課時(shí)的容量很大，求多、求全、求完整，想把課文所有的內(nèi)容都學(xué)完，語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的主體作用不明顯，學(xué)生的語文能力得不到充分發(fā)展。很多公開教學(xué)都超時(shí)，也剝奪了學(xué)生休息的權(quán)利;而日常教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)的容量又比較小，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。課時(shí)分配不均，直接影響了教學(xué)效率的提高。

以下是我在試教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，和師傅的一段對(duì)話:

“你這節(jié)課上的是第一課時(shí)還是第二課時(shí)?”

“是第二課時(shí)?！薄凹热皇堑诙n時(shí)，那怎么對(duì)作家巴德·舒爾伯格的介紹放在這節(jié)課呢?是否在第一課時(shí)就呈現(xiàn)呢?”

“我覺得把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這一課時(shí)，

教學(xué)效果會(huì)更出彩。”

“那你第一課時(shí)都上些什么呢?”

“……”

“那你覺得，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎?課時(shí)容量合理嗎?”

我支吾著不知如何作答。

那么，怎樣合理地分配好教學(xué)時(shí)間，使兩課時(shí)的容量適中，合理分配好每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢?

2005年，南京市的小語界就率先提出“一篇課文兩課時(shí)”的教學(xué)思想，目的是提高小學(xué)語文課堂的效率，要求是合理地安排兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課時(shí)意識(shí)，合理地劃分任務(wù)。課后，我思考了很多。的確，一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。只有合理地安排，合理地把握，才能使我們教學(xué)的雙邊活動(dòng)——老師的教、學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處。

四、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦指出:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“教師在教學(xué)過程中要……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑……以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)過程中，我們教師是否注意了學(xué)生的問題意識(shí)，是否注意了學(xué)生的獨(dú)到見解，是否注意了學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)的意識(shí)。

我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟到課文的第二、三自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“總——分”，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處。但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種部分的前后順序可以調(diào)換?”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論:《桂林山水》開頭寫到:“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以分述自然先寫水，再寫山。

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言:學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發(fā)展。一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，放手給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，放手給學(xué)生自主探究的時(shí)間，放手給學(xué)生自由想象的空間。

當(dāng)然，在選擇教學(xué)策略時(shí)，還必須考慮教師本人的能力與經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻處熞獛У秸n堂上的是教師個(gè)人獨(dú)到的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣，這就是“沒有兩片相同的樹葉”的道理。所以，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別與他人的教學(xué)，要應(yīng)用多樣的教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的需要，提高語文教學(xué)效率。

提高語文教學(xué)效率問題，是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。小而言之，一種知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，不能一蹴而就，而應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥、循環(huán)往復(fù)。小而言之，一堂課要使學(xué)生學(xué)有所得，不能面面俱到，而要相互聯(lián)系、彼此補(bǔ)充;大而言之，一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃要落實(shí)，不能淺嘗輒止，而要能左右逢源、融會(huì)貫通。每一堂語文課都不是孤立的，而是整個(gè)語文教育中的一環(huán)，是整個(gè)語文教育階梯中的一級(jí)造梯。語文教學(xué)既要體現(xiàn)教學(xué)過程，又要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生既知學(xué)習(xí)之然，又知學(xué)習(xí)之所以然，逐步形成科學(xué)的思維方法，使學(xué)生終生受用。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］萬明華.有效的語文教學(xué)［M］.江西高校出版社，2006，12.

［3］姜玲玲，劉大偉.淺談如何提高語文課堂教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，(1).

［4］張和忠.謹(jǐn)防語文課堂游走于“有效”與“無效”間［J］.語文教學(xué)通訊，2011，(2).

［5］基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001，6.