淺談歷史教學(xué)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

◆王永平

(山東省昌邑市奎聚街辦李家埠初中)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，起著共同促進(jìn)、相互影響和協(xié)調(diào)發(fā)展作用的有兩大系統(tǒng):一是認(rèn)識(shí)過程中的操作系統(tǒng)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等智力活動(dòng);二是學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，它是由與學(xué)習(xí)過程緊密關(guān)聯(lián)的非智力因素構(gòu)成，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、等心理品質(zhì)。有人用這樣的公式來說明:在其他條件相等的情況下，一個(gè)人的成功=智力因素+非智力因素。也就是說，非智力因素與智力因素是同等重要的，是一個(gè)人取得成功的必要條件。

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。首先，歷史是一門思想性、科學(xué)性、知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，它決定了歷史教學(xué)目標(biāo)的多元性，不僅在于發(fā)展學(xué)生的智力，而且還在于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。其次，要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才，很重要的就是心理素質(zhì)的提高，而非智力因素在心理素質(zhì)中起著主導(dǎo)作用。再次，在歷史學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生中，智力因素并無明顯的不足，而其薄弱點(diǎn)常常是非智力因素。如有的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，有的缺少毅力和自制力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對提高歷史學(xué)習(xí)效率，無疑是大有裨益的。

如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢?

一、樹立正確的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它產(chǎn)生于學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等，對學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是樹立其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的方法。如讓學(xué)生明白中學(xué)階段是世界觀形成的關(guān)鍵階段，迫切需要精神食糧。豐富生動(dòng)的史實(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)對國情的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)歷史可以提高文化素質(zhì)，沒有文化素質(zhì)的人很難適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要;歷史知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，能給人類的熏陶、美的享受。當(dāng)學(xué)生真正了解了歷史學(xué)科的價(jià)值意義后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)就能表現(xiàn)出較大的自制力與頑強(qiáng)精神。當(dāng)然，僅有空泛的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)是不夠的，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生興趣性動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)充滿活力。教師要注意趣味性與科學(xué)性的統(tǒng)一，既向?qū)W生傳授科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)而又生動(dòng)有趣的知識(shí)，也反對單純?yōu)橐饘W(xué)習(xí)興趣，而不顧歷史知識(shí)的科學(xué)性，隨意夸張或篡改史實(shí)的做法?？傊?，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是歷史學(xué)習(xí)取得成效的前提。

二、激發(fā)濃厚的興趣

興趣是指一個(gè)人積極認(rèn)識(shí)探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感。”我國古代思想家、教育家孔子也曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，處于矛盾的主要方面，是促使學(xué)生自身素質(zhì)變化的內(nèi)因。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)積極性的高低，是教學(xué)活動(dòng)成敗的決定因素。因此，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。首先，要樹立“學(xué)生是課堂主人的觀念。”在教學(xué)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，展現(xiàn)自己的才智。其次，歷史教師還應(yīng)以自己淵博的知識(shí)、真摯的情感、多彩的語言拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求智欲;還要善于布陣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生思考，探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;還可運(yùn)用掛圖、圖片等直觀教具和錄像、幻燈、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等電化教育手段，進(jìn)行直觀性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握、鞏固新知識(shí)?？傊箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿熱情，積極探索，必須有效地激發(fā)其興趣。

三、培養(yǎng)積極情感

情感是人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)所表現(xiàn)出來的各種不同的反應(yīng)和態(tài)度?！皼]有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”(列寧語)曉之以理，必先動(dòng)之以情。歷史教材本身充滿豐富的情感色彩。拿中國史教材來說，字里行間充滿對我國悠久文明、燦爛文化的贊美，對愛國志士、民族英雄奮勇殺敵、捍衛(wèi)江山社稷的歌頌。教材中的情感色彩會(huì)直接影響學(xué)生，激起其感情上的波瀾，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)情感，愛學(xué)的情感首先建立在良好的師生關(guān)系上。師生的感情越濃厚、關(guān)系越和諧、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的積極性就越高。教師純熟的業(yè)務(wù)、豐富的歷史知識(shí)是博得學(xué)生信任的關(guān)鍵;老師和藹可親的教態(tài)，抑揚(yáng)頓挫的語言可創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，在問題回答時(shí)，投以慈祥、鼓勵(lì)的目光，可使緊張的心情得到放松，智慧得以展露。另外，利用各種場合對學(xué)生進(jìn)行適度的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這些都能使學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心、愛護(hù)和期望。通過培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，能實(shí)現(xiàn)師生情感的“共鳴”和協(xié)調(diào)，從而較高質(zhì)量地完成教與學(xué)的目的。情感有著不同的層次，人類的高級(jí)情感按社會(huì)性內(nèi)容可分為三大類:一是道德感，二是審美感，三是理智感。歷史教學(xué)對學(xué)生所培養(yǎng)的情感主要是道德感，其他兩類情感一般說是在服從道德感培養(yǎng)的前提下而得到培養(yǎng)。歷史教師可根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，如熱愛祖國和建設(shè)祖國的情感，熱愛、崇敬歷史上一切革命、進(jìn)步的事業(yè)情感和對歷史上反動(dòng)人物及其罪惡行徑深惡痛絕的情感。情感上潛移默化的熏陶和培養(yǎng)，都能使學(xué)生產(chǎn)生純真的愛與憎。歷史學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和世界觀以及高尚的情操，起著其他學(xué)科不可替代的作用。

四、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志

意志是人們?yōu)檫_(dá)到一定的目的在行動(dòng)中自覺克服內(nèi)部和外部障礙的心理過程，它在人的學(xué)習(xí)中具有重要意義。一個(gè)在學(xué)業(yè)上持之以恒、刻苦努力的人，總有希望達(dá)到事業(yè)的頂峰，在歷史學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)遇到不少困難和挫折。如年代、地名難以記憶，復(fù)雜的歷史事件的因果關(guān)系不易分析，等等，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，是不可能堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異成績的。為此，教師應(yīng)通過多種方式和途徑來錘煉學(xué)生的意志。選擇歷史上具有遠(yuǎn)大抱負(fù)并以堅(jiān)忍不拔的意志和毅力為之奮斗的歷史人物對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育。如明代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，“讀書十年，不出戶庭”。查閱了浩如煙海的歷史典籍和各種醫(yī)學(xué)著作;為采集標(biāo)本，他足跡遍及大半個(gè)中國;為弄清藥的功效，他經(jīng)常以身試藥，把事業(yè)看得高于自己的生命，耗盡一腔心血終于寫成了“東方醫(yī)藥巨典”——《本草綱目》，歷史人物矢志不渝、百折不撓，是對學(xué)生意志品質(zhì)教育的有效素材。

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！痹跉v史教學(xué)中，非智力因素的培養(yǎng)將有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生心理活動(dòng)的積極性，從而較好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。