分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析

◆徐宏均

(重慶市開縣陳家中學)

分層實驗教學這種符合新課程教學要求的教學方式，目前正廣泛應用于各個教學階段，各門課程中。高中化學作為一門實驗性很強、需結(jié)合實際教學的高中課程，更需要運用分層實驗教學方法。本文首先介紹什么是分層實驗教學，再系統(tǒng)分析分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐，并以高中化學實驗課為例進行分析和論證分層教學方法的應用。

一、什么是分層教學

傳統(tǒng)意義上的教學方式，是以應試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學生則以死記硬背為學習方法。新課標對教學方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學過程中注重與學生的互動，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。這也就對教師的教學方法提出了新的要求，而分層教學正是這樣一種注意培養(yǎng)學生思維意識形態(tài)，尊重學生性格特點的教學方式。

顧名思義，分層教學就是將學生分層后進行教學。分層有因材施教的意思，根據(jù)學生不同的性格特點、學生的學習能力、學生對知識的掌握程度等客觀因素，將整體學生進行小組劃分。教師對不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點。這種教學方式避免了傳統(tǒng)教學方式一刀切的弊端，給予不同類型的同學進行不同的任務分配，有利于學生更好地理解、吸收和提高。分層教學的分層依據(jù)有很多，但是當多種因素共存時，以學生的化學水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學基礎差的同學設置成C組，將化學知識一般的同學設置成B組，將化學成績好的同學設置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學水平的分層有利于教學知識的整體講解和化學作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務難以布置的麻煩。

二、分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析

分層教學在高中化學課堂的實踐，并不是單一地將學生劃分層次，要在講究方法的基礎上分步驟有序進行。接下來，筆者將系統(tǒng)介紹分層實驗教學在高中化學課堂有效實踐的四個步驟，其中以第三步驟:分層教學在高中實驗課的具體實施為重點。

(一)確定分層，明確目標

分層教學開展的基礎是確定分層，確定分層的方式為化學測試和學生自主意愿有機結(jié)合。首先教師要模擬一套化學習題，對學生進行摸底測試，根據(jù)測試成績將學生劃分為A、B、C三個層次。但是測試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績相同，基礎差的同學由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測試成績出來后，應再進行一次問卷調(diào)查，了解學生自身的意向，最后根據(jù)學生意向和測試成績確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。

確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學生設定不同的教學目標，并要求不同層次的學生確立屬于自己的學習目標，即確立目標。目標的確立要有可行性和明確性，要求每一個層次的學生都知道自己的學習目標，并且每一個層次的學生的學習目標在努力范圍內(nèi)都能實現(xiàn)。

(二)分層激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學生只有對知識萌生出興趣，才能真正地愛好學習、理解性學習。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對學生進行興趣引導，但是針對不同層次的學生，教師應給予不同的引導方式。針對A層次這種優(yōu)等生，教師應在教學過程中采取開放式引導教學，如進行實驗時要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類學生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對化學的學習興趣。針對B類中等化學水平的學生，教師應要求其參加實驗儀器的保養(yǎng)與修護，使其更加了解化學儀器，并且強化其學習興趣。針對C類化學基礎薄弱的同學，教師應使其接觸簡單的化學實驗，諸如火山噴發(fā)小實驗，使其在更加了解化學知識，具備化學理念，從而萌生出學習化學的興趣，并在此基礎上不斷學習與進步。

如果說明確分層是分層教學在高中化學課堂實踐的基礎，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因為只有使學生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學習的動力，愿意學習，并且積極學習。

(三)分層教學在化學實驗中的具體實施

上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學的核心:分層教學在化學實驗中的具體實施。

分層教學在實驗中的實踐，以學生代替教師進行實驗為前提。在實驗正式開展之前，教師首先要根據(jù)實驗內(nèi)容布置任務，對不同層次的同學布置不同的任務?；瘜W水平較低的C組同學進行容易操作、難度系數(shù)小、危險狀況不易出現(xiàn)的基礎實驗實驗。B組同學在C組同學上加以升級和完善，進行難度系數(shù)燒的的化學實驗。而A組同學則在完成實驗后，還要進行數(shù)據(jù)分析和實驗總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個合理的試驗結(jié)論。

這就是分層教學方法在實驗中的具體實施，這樣的實施方法不但適用于高中化學實驗課，在理論知識講解時這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問題的方式也十分適用。

(四)分層復習

分層復習是分層教學中的最后環(huán)節(jié)，在化學知識講解結(jié)束后，教師要做好復習工作。分層復習分為兩部分，一為分層布置任務，二為對已經(jīng)布置的分層任務進行考察。教師在布置化學任務的時候，要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，對于C類學生布置基礎性作業(yè)，A類學生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對所布置任務進行考察測試。

分層復習是分層教學中的畫龍點睛之筆，在整個教學過程中起著重要的作用，需充分重視。

分層教學是一個因材施教的積極教學方法，這種方法十分適用于高中化學，無論是實驗課還是理論課。分層教學不是單一的，它是一個過程，要求教師在確定分層的基礎上明確教學目標，并且注重培養(yǎng)學生的學習興趣，在這兩者的基礎上進行化學知識的分層講解，最后還要帶領學生復習知識，鞏固知識。

三、結(jié)語

分層實驗教學，是指分層教學在實驗課中的具體應用。如題，筆者詳細論述了分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析，但是并不是通篇論述分層教學在實驗中的具體應用，因為分層教學這種教學方式是一種教學效果明顯的教學方式，適用于整個化學教學甚至是所有階段的所有學科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學方法，并積極運用到自己的教學課堂中去，使學生更有效率地學習知識。

［1］徐志文.高中化學分層實驗教學的組織實施.廣東教育，2007，(3):42-43.

［2］康淑梅.任務型教學模式中的分層教學.赤子，2012，(2):95.

［3］崔永琴.分層教學與任務型教學法相結(jié)合的課堂教學模式.2009.