在實(shí)踐設(shè)想中定位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)

章佩君

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)高中高二會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門既注重理論的學(xué)習(xí)，又結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練的課程。通常在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)合對(duì)案例的分析以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的鞏固。這樣的教學(xué)模式類似于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)——先學(xué)習(xí)解題方法，再給學(xué)生一些練習(xí)。某種程度上說(shuō)，這樣的教學(xué)方法也能達(dá)到一定的效果，尤其在應(yīng)試教學(xué)方面。

然而職業(yè)高中之所以為“職業(yè)”，其突出特色應(yīng)是以學(xué)生為本位的教學(xué)過(guò)程的交流與實(shí)踐，最大程度的提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，解決能力，進(jìn)而建立對(duì)貿(mào)易實(shí)務(wù)的綜合理解與融會(huì)貫通。因而我們希望尋求一種與之匹配并行之有效的教學(xué)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

首先對(duì)于這門課程，我們首選“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。因?yàn)閷?duì)于教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與理解，最初的傳統(tǒng)是“傳授—理解—記憶與掌握”，但這種模式之后被許多人認(rèn)為是“填鴨式”的，是枯燥且低效的，于是就有了“動(dòng)機(jī)—探索分析—理解同化—掌握運(yùn)用”這一新的嘗試，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。

作為探究式教學(xué)模式的一種，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析的能力，其循序漸進(jìn)、由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題之后的成就感，而不再是以往片面地追求所謂的“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的教學(xué)層次上的脫節(jié)與斷裂感。這也是這一方法受到普遍肯定的原因。

其教學(xué)過(guò)程可簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟：

設(shè)計(jì)任務(wù)。

學(xué)生思考（自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。

分析（提示講解新的內(nèi)容）。

任務(wù)講評(píng)（師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟）。

任務(wù)解決（完成任務(wù)實(shí)踐并做交流或歸納）。

評(píng)測(cè)。

然而，怎樣提出任務(wù)？怎樣使任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中更好地承擔(dān)載體與引線的作用？如果所謂的“任務(wù)”只是以例題或案例的形式出現(xiàn)，各個(gè)例題與案例之間又互不干涉，則其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授。因此，關(guān)鍵在于“任務(wù)”本身應(yīng)具有一定的連貫性與系統(tǒng)性。

（二）“設(shè)想公司”教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)

首先我們區(qū)別一個(gè)相似的概念——“模擬公司”，這是一種人為制造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，學(xué)生可在其中經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解和熟悉各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又無(wú)需承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。例如我們所熟知的財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)生充分掌握了專業(yè)知識(shí)之后，在實(shí)踐的模擬中演習(xí)和訓(xùn)練，是我們此處所要討論的學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程的后期任務(wù)。

我們談到的“設(shè)想公司”是在課程入門、新授階段，是在學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升教學(xué)效果的一種嘗試，也是前文提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中對(duì)于“任務(wù)”的組織方式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的例題、案例進(jìn)行重新的組織，編排，并讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行角色定位甚至角色換位，讓學(xué)生體驗(yàn)以自我為立場(chǎng)的問(wèn)題思考和理解，而不再是“冷眼看題”的旁觀者。同時(shí)在這一過(guò)程中，我們也能更加自然地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的大德育教育，諸如“團(tuán)隊(duì)精神”、“職業(yè)道德”、“職場(chǎng)敏感度”等等。

二、理論依據(jù)

教育心理學(xué)巨匠皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。因而我們的教育不是簡(jiǎn)單的傳授，而是引導(dǎo)、創(chuàng)建、互動(dòng)交流與組織提煉的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中就做了這樣的界定：“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有組織的及持續(xù)的交流?！蓖瑫r(shí)，新課改中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程互動(dòng)的重要性。

因而我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則從中進(jìn)行不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)。這才是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與“設(shè)想公司”教學(xué)模式的實(shí)踐

概括而言，這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方式如下：教師有意識(shí)地將教材中的內(nèi)容尤其是例題、案例進(jìn)行重新的編排和組合，從第一次課開(kāi)始便建立一個(gè)設(shè)想中的公司，將所有的案例事件均置于該公司之上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)分采購(gòu)方與銷售方的對(duì)比立場(chǎng)，以便于學(xué)生確認(rèn)思維的方向，防止主體混淆，甚至真實(shí)地模擬職稱職位，建立小的分工團(tuán)隊(duì)。久而久之，學(xué)生不僅會(huì)形成某種分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)還有利于形成模糊的職業(yè)道德觀。

具體而言，這一模式的運(yùn)用可以貫穿在平時(shí)教學(xué)、考試考核、綜合復(fù)習(xí)、研究拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)之中：

（一）平時(shí)教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排，很多時(shí)候是圍繞著購(gòu)銷合同展開(kāi)的，實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)涉及如下幾張?jiān)紤{證：①銷售發(fā)票；②增值稅專用發(fā)票；③出庫(kù)單或驗(yàn)收入庫(kù)單；④支票或委托收付款憑證；⑤普通運(yùn)費(fèi)發(fā)票。

充分運(yùn)用上述原始憑證，能在教學(xué)過(guò)程中啟重大作用：第一可以同時(shí)從供應(yīng)商與采購(gòu)商兩個(gè)完全相反地對(duì)立面進(jìn)行展開(kāi)并進(jìn)行比較，這會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力；第二我們可以隨機(jī)組合上述憑證，確定合同中的雙方當(dāng)事人和基本業(yè)務(wù)，之后在每一項(xiàng)內(nèi)容的具體展開(kāi)時(shí)不斷充實(shí)和變化，使學(xué)生掌握舉一反三的能力。每一次新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是對(duì)原始憑證的拓展、補(bǔ)充與完善。

（二）考試考核

既然是注重教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，考核辦法應(yīng)以能力考核為主導(dǎo)思想：即能夠?qū)W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要有利于推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。因而，平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)開(kāi)卷、閉卷均可使用，甚至可以嘗試讓學(xué)生自我出題，相互出題，小組間合作出題，并允許學(xué)生多次進(jìn)行考試，直至達(dá)到目標(biāo)要求。

（三）綜合復(fù)習(xí)

綜合復(fù)習(xí)的目的本身，就是當(dāng)學(xué)生完成一定階段的全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)后，重新回顧與整理，運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的假設(shè)主體和業(yè)務(wù)情形，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)真實(shí)模擬一份合同，可以以進(jìn)出口雙方的立場(chǎng)分別思考，然后讓其他同學(xué)或小組針對(duì)其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)可能遇到的情形，編寫案例。由這一過(guò)程，學(xué)生即達(dá)到了綜合復(fù)習(xí)的效果。

（四）研究拓展

當(dāng)然，在書本教學(xué)以外，教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)地導(dǎo)入課外出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，也不妨將現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的真實(shí)案例再現(xiàn)描述，讓學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和一定的職業(yè)敏感度。

四、現(xiàn)實(shí)啟示與注意問(wèn)題

（一）教師應(yīng)注重角色的轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身就具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，而在“設(shè)想公司”模式中，教師又是整個(gè)過(guò)程的統(tǒng)籌規(guī)劃者。因此教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少——整個(gè)教學(xué)框架由教師基本構(gòu)建，又在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生豐富和充實(shí)起來(lái)。具體實(shí)踐中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行支架的搭建與提示引導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，由一個(gè)問(wèn)題發(fā)散推導(dǎo)，舉一反三；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)、歸納和適當(dāng)?shù)恼砉ぷ鳌?/p>

（二）必要的分組和角色分配

學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講授、看老師示范解題有效得多。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中每一項(xiàng)業(yè)務(wù)通常都存在兩個(gè)相反的當(dāng)事人，一不小心就容易分析混淆，因此讓學(xué)生進(jìn)行角色定位就很重要，尤其在初學(xué)階段。而當(dāng)綜合復(fù)習(xí)階段又可以進(jìn)行角色替換從而充分體會(huì)業(yè)務(wù)的含義。

（三）注重局部聯(lián)系整體

首先，“設(shè)想公司”的整體本身就是一個(gè)設(shè)計(jì)明確的總的任務(wù)目標(biāo)，而教師在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架上，針對(duì)每一個(gè)章節(jié)需要完成的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容融合在一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)之上，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)。考慮他們接受知識(shí)的能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量及前后的聯(lián)系等，配合其興趣做到因材施教。

第三，這一模式還有助于提高學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的提高，諸如團(tuán)隊(duì)合作，職業(yè)道德，職業(yè)敏感性等等，這是學(xué)校教育要達(dá)到的大德育成果，作為一門普通課程也應(yīng)該成為學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)局部環(huán)節(jié)，提升整體教育的效果。

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師.開(kāi)明出版社，1999年.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，1999年.