口腔課實施理實一體教學的感想

黑龍江 任旭

口腔工藝醫(yī)學技術專業(yè)的特點是要求學生動手能力強，在校期間掌握各種修復體的制作方法，傳統(tǒng)的理論講授與實踐操作相脫節(jié)的教學方式不能很好地滿足精確掌握口腔工藝醫(yī)學技術。在這一前提下,我校率先在口腔工藝醫(yī)學技術專業(yè)引入理實一體化教學法,即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。圍繞理實一體化教學,我校對口腔專業(yè)給予了有力支持，使口腔工藝醫(yī)學技術專業(yè)理實一體化教學順利開展。

一、基礎建設是理實一體化的根本

實現(xiàn)真正的“理實一體化”教學模式，充分體現(xiàn)“重理論、強技能、嚴管理、造精品、高就業(yè)”的鮮明辦學特色。我校為口腔工藝醫(yī)學技術專業(yè)建立了理實一體教學場所——口腔實訓基地。基地占地面積1000多平方米，理實一體教室12間，內(nèi)設全部口腔工藝醫(yī)學技術相關設備。將教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化設置。

二、針對工作需求，搞好課程設置

理實一體化教學要充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化教學模式。

從經(jīng)濟社會的崗位出發(fā)，建立以技能遞進為順序，以技能及相關文化和職業(yè)道德為橫向結構的模塊體系。將理論、實踐教學計劃調整為1：4，大幅度減輕了課業(yè)負擔，加強了技能培訓。充分利用一流的硬件設施，每一個學生均按基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課依次搭建。充分保證學生基礎實，興趣濃，吸收快。教師通過不斷進修學習結合新知識、新技術、新工藝、新方法，隨時改進和調整教學方法和課程結構，使學生及時了解并掌握新內(nèi)容，將單一枯燥傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教案、一張掛圖”的理論課形式，轉化為一堂利用現(xiàn)代化手段的、生動的、形象的、具體的實際操作技能課。讓學生真正接觸實際，使教學內(nèi)容與崗位實踐融合，提高了學生的實踐能力。形成了一切以學生就業(yè)服務為目的，達到提升學生勞動力價值和人力資本增值的核心競爭力的目標。口腔課理實一體教學最常用的是演示法。即教師通過示教，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，將學習書本知識、抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準備工作，根據(jù)課題選擇好設備、器材和工具。

針對社會需求，制定相關課題訓練，每個同學都要進行可卸式代型的制作、可摘局部義齒的制作、全口義齒的制作、嵌體的制作、樁核冠的制作、烤瓷牙的制作、烤瓷固定橋的制作、金屬全冠及金屬固定橋的制作。學生實習獨立完成，課題要求學生人人過關，獨立完成訓練及實習報告。每項口腔修復體制作工藝完成后，都要對該項修復體制作方法進行實驗考核。對未過關的學生，要求在規(guī)定時間內(nèi)補考。相應資料收入學生學科成績及檔案，嚴格管理，以備用人單位調閱。

三、師資隊伍的建設

在設置課程的同時，也給教師提出了更高的要求，由于這種教學模式涉及到理論和實踐兩個方面，要求教師成為既懂得理論教學又能夠實踐教學的“雙師型”教師。為此，我校加大對專業(yè)課教師的培訓，曾聘請日進教師為全體口腔教師培訓雕牙和全口義齒的制作。還鼓勵教師到醫(yī)院和義齒加工中心去學習。一方面，教師可以將自己的理論知識應用到實踐當中去；另一方面，教師可以了解醫(yī)院和義齒加工中心的發(fā)展動態(tài)和需求。通過學習實踐，教師的技能水平得到了提高，優(yōu)化了人才結構，加快了師資隊伍的建設。建立了一支理論知識豐富，動手能力過硬的教師隊伍。教師年齡、職稱、學歷結構合理，教學經(jīng)驗豐富，完全能勝任理實一體化模式的教學工作。

四、評估體系

按照教學大綱要求，對學生進行理論（應知）和操作技能（應會）考試。考核成績列入學生檔案。理實一體化教學模式主要還體現(xiàn)在學生動手能力的提高，為此，建立了以教學考核為主，社會考核為輔的考核體系。期末考試一般只組織筆試，由非任課老師出卷，教務科審閱后進行考試。操作技能考試根據(jù)制作每一種口腔修復體結束的時間而定。每項考核內(nèi)容都以100分為計分標準，與期末考試筆試成績同樣記錄在學生檔案中。

社會實踐考核方面，主要是依托實習單位的反饋和實習班主任的測評。我校已長期為哈爾濱醫(yī)科大學等多家醫(yī)院和深圳現(xiàn)代、北京洋紫荊、東莞定遠、珠海維登及上海等多家義齒加工中心輸送實習學生近千人，并多已就業(yè)。得到了實習點的一致認可。

五、實施理實一體化教學的反思

理實一體化教學在國外不是什么新鮮事，我國也根據(jù)需要大力開展理實一體化教學。我校教師在進行口腔課理實一體教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論與實踐操作交替進行，抽象和直觀交錯出現(xiàn)，摒棄先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。高職高專學校旨在培養(yǎng)具有一定文化和專業(yè)理論知識、有一技之長的技能型人才?！袄韺嵰惑w化”的教學模式，將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以培養(yǎng)學生的操作技能為重點，這樣就使學生能更好的理解理論知識，掌握操作技能。理實一體化的最終目的就是為了提高學生的能力，以適應市場的需要。通過多年的摸索與實踐，口腔工藝醫(yī)學技術專業(yè)理實一體化教學已得到了社會、學校、家長的一致認可。