語文課堂對學(xué)生思維方法訓(xùn)練的探究

鄭雪芹

語文老師在語文教學(xué)中教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，必須運(yùn)用多種形式千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。以下幾種方法是筆者在平時(shí)課堂中對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的常用方法。

一、巧妙設(shè)疑法

孔子云：學(xué)而不思則罔，而思考的源頭就在于“疑”。疑問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會開啟，也才會應(yīng)運(yùn)而生。所以在平時(shí)教學(xué)中我非常重視在教學(xué)中巧設(shè)疑難，觸發(fā)思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時(shí)，書上有這樣一句“對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬苦顯得那么可笑?！睂懗隽怂箍铺厣闲Ｍ纯唷⒕趩实男那?。我適時(shí)地向?qū)W生拋出了問題：作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕呢？這一問題，就像沉靜的水面上，一石激起千層浪，一下子激起了學(xué)生思維的浪花，叩開了學(xué)生的思維心扉。通過討論，學(xué)生明白了：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會更有意義，會給人更長久的思考。

當(dāng)然，必須指出的是，作為教師僅僅會設(shè)疑還是不夠的，還必須重視對學(xué)生的“懷疑思維因素”的培養(yǎng)，使他們敢于對人們常見的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、通過比較開啟思維

比較應(yīng)該是開啟確定對象間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的思維方法。我們每個(gè)人在認(rèn)識事物過程中要辨別真?zhèn)?，見識好壞，就要進(jìn)行比較。實(shí)際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學(xué)習(xí)的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術(shù)手法比較。按照學(xué)習(xí)的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時(shí)，在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生思考：小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？最后一課上課時(shí)和平日上課有哪些方面的不同？設(shè)計(jì)這一問題的意圖就是：通過對小弗朗士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗朗士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題，理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

三、推根究底法

這種方法就是從語言現(xiàn)象認(rèn)識思維實(shí)質(zhì)的思維方法，或者說就是從人物、事件、環(huán)境等方面的描述去認(rèn)識它所揭示的思想本質(zhì)，或者從個(gè)別的人物事件中去認(rèn)識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過在平橋村度假生活、看戲前風(fēng)波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風(fēng)波幾個(gè)片段部分描寫了幼時(shí)看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中，我啟發(fā)學(xué)生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句，學(xué)生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的——僅僅只是有鹽。我讓學(xué)生思考：結(jié)尾處為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達(dá)的是什么？通過思考學(xué)生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對課文的理解，而且對培養(yǎng)敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

四、分析解剖法

這種方法就是把文章或問題分解為各個(gè)部分，或者把整體個(gè)別方面、個(gè)別特性像抽絲剝繭一樣區(qū)分出來的思維方法?？梢园ㄊ挛镒兓l(fā)展的起因、條件、發(fā)展、過程、結(jié)果，所涉及的方面，以及它所反映在文章表現(xiàn)形式上的結(jié)構(gòu)、段落、詳寫、略寫、過渡、照應(yīng)等。如《背影》一課，通過分析解剖，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這篇散文描寫父子之間的感情，我們可以用四個(gè)四來提煉概括：四寫背影、四次話別、四次“看”父、四次落淚。這樣，對于文章的主脈結(jié)構(gòu)，學(xué)生就很容易把握。也更容易理解父親那種深沉的父愛。再如我在教授《變色龍》的時(shí)候，一改以往以“點(diǎn)評”式或“串講”式占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。因?yàn)槲以谝龑?dǎo)學(xué)生分析解剖課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課文竟是以“一二三四五六”六個(gè)數(shù)字來構(gòu)思全文，層層遞進(jìn)的。即：一次環(huán)境描寫；兩次寫圍觀群眾；三次提到俄國的法律；四次寫到軍大衣；五次變色；六次關(guān)于小狗身份的判定。這樣抽絲剝繭，既使學(xué)生容易把握文章的結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生很快理解了小說的主題。

以上這幾種思維訓(xùn)練方法并不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的。所以我們語文老師對學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)也不能孤立地進(jìn)行，而要有機(jī)有序地結(jié)合或穿插進(jìn)行。當(dāng)然，良好的思維品質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。只有將思維訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)充分結(jié)合，語文教學(xué)才真正成為傳授知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。