英國(guó)高等學(xué)徒制教育初興現(xiàn)象探析

□王 輝 柳 靖 占小梅

英國(guó)學(xué)徒制教育的現(xiàn)代復(fù)興起始于上世紀(jì)90年代后期。 在歷經(jīng)十余年的初興階段后，這一復(fù)興進(jìn)程正逐漸步入勃興期，而其最顯著標(biāo)志莫過(guò)于高等學(xué)徒制教育的興起。 顧名思義，高等學(xué)徒制教育是學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與高等教育的結(jié)合。它將高等教育證書與高層級(jí)職業(yè)資格證書的學(xué)習(xí)有機(jī)融合于學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程之中，從而使得學(xué)徒制教育成功“晉級(jí)”成為有望與傳統(tǒng)大學(xué)教育分庭抗禮的高層次技能人才發(fā)展路徑。在卡梅倫聯(lián)合政府以及職業(yè)教育領(lǐng)域眾多行為體的大力推動(dòng)下，進(jìn)入2011 年以來(lái)，高等學(xué)徒制教育在英國(guó)已顯露興盛之象。本文以英國(guó)高等學(xué)徒制教育的初興為研究對(duì)象，對(duì)其產(chǎn)生源因、表現(xiàn)形式、作用影響進(jìn)行了概括梳理，希望以此為學(xué)術(shù)界對(duì)高等學(xué)徒制教育的系統(tǒng)研究有所貢獻(xiàn)。

一、高等學(xué)徒制教育初興之源

眾所周知，任何一種教育形式的興起均非一蹴而就。 作為學(xué)徒制教育的創(chuàng)新形式，高等學(xué)徒制教育在英國(guó)的初興源于兩大方面因素的合力作用。

（一）高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式初起之時(shí)的基石奠定

本世紀(jì)頭十年是英國(guó)高等學(xué)徒制教育的初起期。 在此期間，高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的成功實(shí)踐與振興高等學(xué)徒制教育共識(shí)群體的發(fā)展壯大相輔相成，共行并進(jìn)，為高等學(xué)徒制教育的今日之興奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 上世紀(jì)末本世紀(jì)初，英國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)之興亟待國(guó)民技能水平提升，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)“寓學(xué)于工人才培養(yǎng)模式接軌高等教育”探索熱潮應(yīng)運(yùn)而生（諸如大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)位、大學(xué)后學(xué)徒制等等均為這一時(shí)期產(chǎn)物）。在2003 年由英國(guó)學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)為主發(fā)起的圍繞學(xué)徒生群體接受高等教育以及高層次技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)路徑的“探路工程”中，電子信息行業(yè)的“探路者團(tuán)隊(duì)”們進(jìn)行了將大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)位以及中高等級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書的學(xué)習(xí)納入學(xué)徒制教育的實(shí)踐活動(dòng)（團(tuán)隊(duì)中的高等教育機(jī)構(gòu)稱其為高等學(xué)徒制教育）。 2005 年，科學(xué)、工程與制造技術(shù)行業(yè)技能委員會(huì)與空中客車公司合作設(shè)計(jì)制定了英國(guó)首份高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架體系（應(yīng)用于機(jī)械工程行業(yè)）。 2006 年，空中客車公司與其它多家機(jī)構(gòu)組織聯(lián)手合作的高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目開始投入運(yùn)行。 信息技術(shù)領(lǐng)域行業(yè)技能委員會(huì)E-技能與英國(guó)電信公司聯(lián)合開發(fā)的高等學(xué)徒制教育項(xiàng)目也與同年面世。上述高等學(xué)徒制教育的早期成功實(shí)踐既使得高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式從上述探索熱潮中脫穎而出，也造就了高等學(xué)徒制教育的第一批“擁躉”。 在此后數(shù)年中，高等學(xué)徒制教育支持者群體日益擴(kuò)大，高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，二者相互促進(jìn)使得高等學(xué)徒制教育逐漸成為英國(guó)教育領(lǐng)域廣受認(rèn)可的效益可信、操作可行的高層次技能人才培養(yǎng)路徑。

（二）卡梅倫聯(lián)合政府促興“新學(xué)徒制時(shí)代”的政策春風(fēng)

共識(shí)群體的擴(kuò)大、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累為高等學(xué)徒制教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而卡梅倫聯(lián)合政府打造“新學(xué)徒制時(shí)代” 戰(zhàn)略的確立與實(shí)施則為其興盛帶來(lái)了政策春風(fēng)。 為應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)重的英國(guó)社會(huì)“技能鴻溝”問(wèn)題，卡梅倫聯(lián)合政府自2010 年組建之初就將大力振興學(xué)徒制教育、著力提升國(guó)民技能水平視為施政要?jiǎng)?wù)。 在其執(zhí)政的頭兩年里，此屆政府對(duì)發(fā)展學(xué)徒制教育的重視程度、投入力度以及所獲成就被英國(guó)社會(huì)各界公認(rèn)超越了90 年代以來(lái)的歷屆政府，故此才有“新學(xué)徒制時(shí)代”到來(lái)之說(shuō)。 而在卡梅倫聯(lián)合政府的學(xué)徒制教育發(fā)展路線圖之中，高等學(xué)徒制教育又是至關(guān)重要的一環(huán)。 早在2010 年7月，英國(guó)商業(yè)、創(chuàng)新與技能部就在其籌謀國(guó)家未來(lái)技能教育與培訓(xùn)政策發(fā)展方向的《為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展奠定技能之基》文件中提出了發(fā)展四、五級(jí)高等學(xué)徒制教育的目標(biāo)。 2011 年3 月英國(guó)財(cái)政部會(huì)同商業(yè)、創(chuàng)新與技能部制定的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃》文件中又對(duì)此屆政府大力發(fā)展高等學(xué)徒制教育的方針政策進(jìn)行了規(guī)劃。此后卡梅倫政府促興高等學(xué)徒制教育的種種政策舉措使得無(wú)論是前文提到的高等學(xué)徒制教育活動(dòng)先行者，還是對(duì)開發(fā)高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目抱有興趣的“新力量”都樂于順時(shí)而動(dòng)，借力而行，在高等學(xué)徒制教育領(lǐng)域有所作為。故此英國(guó)社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)，才會(huì)呈現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的興旺景象。

二、高等學(xué)徒制教育初興之象

如前所述，在各種有利因素的合力推動(dòng)下，進(jìn)入2011 年以來(lái)，英國(guó)高等學(xué)徒制教育的發(fā)展已初具興盛之象。

（一）高等學(xué)徒制教育“修成正果”成為英國(guó)學(xué)徒制體系正式一員

在2009 年頒布的《學(xué)徒制、技能，兒童與學(xué)習(xí)法案》中，無(wú)論是高等學(xué)徒制還是與之等同的四級(jí)學(xué)徒制均未被提及，很多高等學(xué)徒制教育鼓倡者都頗以此為憾。但隨著大力發(fā)展高等學(xué)徒制教育時(shí)機(jī)的日益成熟，在高等學(xué)徒制教育支持者群體的著力推動(dòng)下，依據(jù)上述法案要求擬定并于2011 年4 月頒布的《英格蘭學(xué)徒制教育標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)施細(xì)則》正式確立包括中級(jí)學(xué)徒制 （Intermediate Apprenticeship）、高級(jí)學(xué)徒制（Advanced Apprenticeship）、高等學(xué)徒制（Higher Apprenticeship）在內(nèi)的新時(shí)期英國(guó)學(xué)徒制教育體系。在成為英國(guó)國(guó)家教育體制正式一員后，高等學(xué)徒制教育的發(fā)展獲得了政府力量的強(qiáng)力支持。 在財(cái)政資助方面，除享受學(xué)徒制教育領(lǐng)域的財(cái)政撥款外，卡梅倫聯(lián)合政府的發(fā)展與創(chuàng)新基金計(jì)劃、企業(yè)界主理技能培養(yǎng)基金計(jì)劃均鼓勵(lì)高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的開發(fā)。為推動(dòng)高等學(xué)徒制教育興旺發(fā)展，卡梅倫聯(lián)合政府在2011 年還專為其推出了高等學(xué)徒制教育發(fā)展基金，鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域行為體以組團(tuán)參與高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)的方式分取總共2500 萬(wàn)英鎊的政府資助。 在管理機(jī)制方面，發(fā)展高等學(xué)徒制教育被列入卡梅倫聯(lián)合政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略計(jì)劃，從而成為此屆政府的施政要點(diǎn)。高等學(xué)徒制教育相關(guān)事務(wù)被納入國(guó)家學(xué)徒制管理中心管理范圍。該機(jī)構(gòu)成為促興高等學(xué)徒制教育的重要力量。 在制度建設(shè)方面，上述《細(xì)則》為高等學(xué)徒制教育的規(guī)范化管理提供了法律保障。 而其它方面的制度措施也逐漸完善，比如由全英行業(yè)技能委員會(huì)聯(lián)盟管理的英格蘭學(xué)徒制教育資格認(rèn)證系統(tǒng)于2012 年1 月起正式投入使用。高等學(xué)徒生在結(jié)束學(xué)徒制學(xué)習(xí)后可經(jīng)該系統(tǒng)審核認(rèn)證后獲得由商務(wù)、創(chuàng)新與技能部頒發(fā)的金質(zhì)封印證書。

（二）振興高等學(xué)徒制教育“大合倡”在英國(guó)社會(huì)奏響

為推動(dòng)高等學(xué)徒制教育大發(fā)展，使之成為英國(guó)高層次技能人才培養(yǎng)的主流模式，社會(huì)各界的高等學(xué)徒制教育支持者們紛紛通過(guò)各種方式力倡其興。自2011 年至今，這一振興高等學(xué)徒制教育“大合倡”已然頗具聲勢(shì)，各類職業(yè)教育相關(guān)主體的個(gè)倡之例已不勝枚舉，多元主體集體發(fā)聲的聯(lián)倡行為也是時(shí)有發(fā)生。政府方面，英國(guó)首相大衛(wèi)·卡梅倫以及文斯·凱布爾、大衛(wèi)·威利茨、約翰·海耶茲等商務(wù)、創(chuàng)新與技能部一眾高官除在官方場(chǎng)合大力鼓倡發(fā)展高等學(xué)徒制教育外，還紛紛在報(bào)刊撰文為其造勢(shì)。2011 年3 月，在英國(guó)高教界、行業(yè)界以及其它市民社會(huì)組織的70 家代表向國(guó)會(huì)下議院提交的“高等教育未來(lái)發(fā)展”陳述報(bào)告中，推動(dòng)高等學(xué)徒制教育向前發(fā)展成為多方共識(shí)；2011 年5 月，英國(guó)衛(wèi)報(bào)、BAE 系統(tǒng)公司聯(lián)合舉辦了由數(shù)十位企業(yè)界、高教界、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精英人士參與的圓桌峰會(huì)，與會(huì)代表一致提出：在“技能鴻溝”問(wèn)題日益嚴(yán)重的英國(guó)，職業(yè)教育仍無(wú)法擺脫低人一等的尷尬境地，因此應(yīng)著力發(fā)展能與傳統(tǒng)大學(xué)教育比肩并立的高等學(xué)徒制教育。 會(huì)后，約翰·海耶茲隨即在衛(wèi)報(bào)發(fā)表聲明，對(duì)這一倡議給予響應(yīng)。 2011 年11 月，英國(guó)著名智庫(kù)公共政策研究所推出了《重思學(xué)徒制》研究報(bào)告。報(bào)告收錄了十余位高等教育機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)、教育界智庫(kù)知名學(xué)者關(guān)于學(xué)徒制教育的文章。 而高等學(xué)徒制教育是學(xué)者們公認(rèn)的未來(lái)學(xué)徒制發(fā)展亮點(diǎn)所在。2012 年年初，受英國(guó)教育部委托成立，由蒂姆·威爾遜爵士領(lǐng)銜的“大學(xué)/企業(yè)界協(xié)作關(guān)系”評(píng)估團(tuán)隊(duì)（包括百余位高等教育界、企業(yè)界、智庫(kù)、市民社會(huì)組織精英人士）在其評(píng)估報(bào)告中對(duì)振興高等學(xué)徒制教育的重要意義給予高度認(rèn)可。

（三）各行業(yè)領(lǐng)域興起高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)熱潮

進(jìn)入2011 年以來(lái)，英國(guó)社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)蔚然成風(fēng)。涉足高等學(xué)徒制教育的行業(yè)領(lǐng)域在不到兩年的時(shí)間里已擴(kuò)展至23 個(gè)。 目前已獲國(guó)家學(xué)徒制管理中心與全英行業(yè)技能委員會(huì)聯(lián)盟認(rèn)可的高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)方案框架體系已有20 項(xiàng)（由12 家行業(yè)技能委員會(huì)發(fā)布），正處于研商階段的約有26 項(xiàng)。從2011 年年初至今，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)多家主體聯(lián)手開發(fā)高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目的信息不絕于耳（在2012 年6 月間就有分別以德比大學(xué)、倫敦城市行業(yè)技能協(xié)會(huì)、普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所、BBC 公司、項(xiàng)目管理行業(yè)聯(lián)合會(huì)、PDS 公司、海伯里學(xué)院、利茲建筑學(xué)院/布拉福德學(xué)院、萊斯特學(xué)院、拉夫堡學(xué)院為主開發(fā)的諸多項(xiàng)目陸續(xù)公諸于眾）。 在高等學(xué)徒制教育發(fā)展基金首輪競(jìng)標(biāo)中，共有21 家聯(lián)合體的高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目勝出并獲得總共1870 萬(wàn)英鎊的資助。 在第二輪競(jìng)標(biāo)中又有9 家聯(lián)合體分得600 萬(wàn)英鎊。在為數(shù)眾多的高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目當(dāng)中，富有特色引人矚目者不乏其例。 另外值得一提的是，相當(dāng)于國(guó)家教育資格等級(jí)6、7 級(jí)水平的學(xué)徒生培養(yǎng)項(xiàng)目已經(jīng)在部分行業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)。從2006 年到2010 年的四年間，參加高等學(xué)徒制學(xué)習(xí)的高等學(xué)徒生僅有不足2000 人。 卡梅倫聯(lián)合政府所立目標(biāo)是到2015 年接受政府資助的高等學(xué)徒生人數(shù)為25000 人，而僅上述高等學(xué)徒制教育發(fā)展基金所贊助項(xiàng)目的預(yù)計(jì)高等學(xué)徒生參與人數(shù)已達(dá)23000 人。 照此估計(jì)，從2011 年到2015 年，英國(guó)的高等學(xué)徒制教育學(xué)習(xí)者至少會(huì)有數(shù)萬(wàn)之多。

三、高等學(xué)徒制教育初興之益

除彌合“技能鴻溝”，向社會(huì)輸送高層次技能人才、為各行業(yè)領(lǐng)域企業(yè)的人才引進(jìn)另辟蹊徑等顯而易見的功能作用外，高等學(xué)徒制教育的興盛還會(huì)對(duì)英國(guó)職業(yè)教育體系乃至整個(gè)國(guó)民教育體系的發(fā)展發(fā)揮積極影響。

（一）高等學(xué)徒制教育之興有益于職業(yè)教育社會(huì)地位的大幅提升

長(zhǎng)久以來(lái)制約英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最大瓶頸便在于其社會(huì)地位的始終躑躅不前。 時(shí)至今日，相較于傳統(tǒng)大學(xué)教育，英國(guó)社會(huì)仍無(wú)法擺脫對(duì)職業(yè)教育特別是學(xué)徒制教育“次等教育”的固有認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)期存在固然源于英國(guó)的社會(huì)文化傳統(tǒng)，但也與職業(yè)教育體系中存在的高等職業(yè)教育難以為受教者提供良好就業(yè)保障、中等職業(yè)教育特別是學(xué)徒制教育與高等教育間通路不暢等種種弊端有著很大關(guān)系。而高等學(xué)徒制教育的興起則是破解此種困境的有效途徑：學(xué)徒制教育的寓學(xué)于工人才培養(yǎng)模式最適于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者（尤其是寓學(xué)于工學(xué)習(xí)者）群體；知識(shí)與技能層面一系列較高等級(jí)資格證書的融為一體使得高等學(xué)徒生的所學(xué)所得與普通高等教育學(xué)習(xí)者相比毫不遜色，而實(shí)用性方面還可略勝一籌；高等學(xué)徒制教育實(shí)施過(guò)程中企業(yè)界主導(dǎo)作用的發(fā)揮以及其它多元主體的通力協(xié)作使得受教者更易滿足行業(yè)技能需求從而就業(yè)前景良好。綜上所述，尚處初興階段的高等學(xué)徒制教育已然具備了發(fā)展成為與傳統(tǒng)大學(xué)教育擁有相同社會(huì)認(rèn)可度的職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)“品牌”的基礎(chǔ)。而卡梅倫政府也正是希望將高等學(xué)徒制教育打造成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者謀求個(gè)人發(fā)展的“星光大道”，進(jìn)而借此“金字招牌”之興帶動(dòng)職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)”之興，使英國(guó)社會(huì)形成職業(yè)教育不弱于普通教育、技能嫻熟不輸于學(xué)識(shí)淵博的新職業(yè)教育觀，從而為職業(yè)教育的大躍升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高等學(xué)徒制教育之興有益于職業(yè)教育多元行為主體間聯(lián)群通力的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)今英國(guó)與職業(yè)教育相關(guān)的行為主體可謂為數(shù)眾多。但這一多元行為體體系的一體化發(fā)展程度卻不盡如人意。 造成這一問(wèn)題的原因有多方面，但究其根源則在于能夠促使各類行為主體間積極互動(dòng)、緊密協(xié)作的長(zhǎng)期合作項(xiàng)目的匱乏。 而高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目的興起則可彌補(bǔ)這一缺憾：首先，高等學(xué)徒制教育的開展能夠促使體系內(nèi)一些行為主體更加積極主動(dòng)地參與職業(yè)教育合作。 以企業(yè)為例，學(xué)徒制教育本就是企業(yè)界與教育界之間的最佳合作平臺(tái)，而卡梅倫政府又通過(guò)各種政策舉措著意使得企業(yè)成為興辦高等學(xué)徒制教育的主導(dǎo)力量。故此， 在此次高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)熱潮中，企業(yè)界的作用發(fā)揮可謂淋漓盡致。這種“成功經(jīng)驗(yàn)”必然會(huì)對(duì)其參與其他職業(yè)教育合作項(xiàng)目發(fā)揮積極影響。 其次，高等學(xué)徒制教育的實(shí)施能夠使體系內(nèi)多元行為主體間的協(xié)作力增強(qiáng)。高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目可以說(shuō)是迄今為止英國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域參與主體最廣（有企業(yè)、行業(yè)技能組織、高等教育機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等）、協(xié)作力度最大（各行業(yè)領(lǐng)域高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施都是群策群力之結(jié)果）的多元合作項(xiàng)目。因此，它一方面會(huì)使協(xié)作共贏的理念在英國(guó)職業(yè)教育界日益深入人心，另一方面則為職業(yè)教育多元行為主體間協(xié)作機(jī)制的完善、協(xié)作經(jīng)驗(yàn)的豐富提供助力。 綜上所述，高等學(xué)徒制教育的發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)英國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域多元行為主體間的聯(lián)群通力，形成新時(shí)期職業(yè)教育共同體可謂頗有助益。

（三）高等學(xué)徒制教育之興有益于教育實(shí)用化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)

教育實(shí)用化進(jìn)程是國(guó)家教育體系以“學(xué)必期于用，用必適于地”為導(dǎo)向的演進(jìn)過(guò)程。而高等學(xué)徒制教育的發(fā)展對(duì)英國(guó)教育體系的實(shí)用化進(jìn)程大有推動(dòng)作用：其一，職業(yè)教育與普通教育的均勢(shì)并立是教育實(shí)用化進(jìn)程的必然發(fā)展趨勢(shì)。 而正如前文所述，高等學(xué)徒制教育活動(dòng)的開展可對(duì)現(xiàn)階段英國(guó)職業(yè)教育體系的大躍升發(fā)揮積極影響；其二，高等學(xué)徒制教育的興起是學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與高等教育與時(shí)俱進(jìn)，探尋實(shí)用化改革的成功范例，其示范效應(yīng)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教育體系其它組成部分的實(shí)用化改革進(jìn)程；其三，寓學(xué)于工學(xué)習(xí)模式是聯(lián)接“學(xué)”與“用”的最主要紐帶之一。而高等學(xué)徒制教育的成功有助于此種學(xué)習(xí)模式在各類教育形式中大興其道，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“用必適于地”的理想境界；其四，高等教育機(jī)構(gòu)是“學(xué)”的最主要場(chǎng)所之一，企業(yè)界則是“用”的最主要平臺(tái)之一。而高等學(xué)徒制教育的實(shí)施是英國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中高教界與企業(yè)界首次以平等伙伴關(guān)系進(jìn)行的緊密合作，其長(zhǎng)久發(fā)展勢(shì)必會(huì)推動(dòng)兩者之間的融合進(jìn)程。而這一進(jìn)程將帶動(dòng)教育體系各組成部分的實(shí)用化發(fā)展；其五，就英國(guó)的普通高等教育而言，“學(xué)必期于用”是早已確立的實(shí)用化改革目標(biāo)，但其發(fā)展進(jìn)程卻十分緩慢。 高等學(xué)徒制教育的興盛勢(shì)必會(huì)挑戰(zhàn)普通高等教育高層次人才培養(yǎng)方面的強(qiáng)勢(shì)地位，而普通高等教育與之相競(jìng)的最重要途徑無(wú)疑就是在實(shí)用化發(fā)展道路上加速前行。

四、高等學(xué)徒制教育初興之思

在完成對(duì)高等學(xué)徒制教育初興這一新時(shí)期英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的簡(jiǎn)要梳理之后，針對(duì)此研究對(duì)象的深層思考亦隨之而來(lái)。

（一）英國(guó)高等學(xué)徒制教育發(fā)展歷程中有頗多研究命題有待深入探究

依前文所析，英國(guó)高等學(xué)徒制教育的研究?jī)r(jià)值十分明顯：其一，高等學(xué)徒制教育的發(fā)展?jié)摿ξ阌怪靡?，假以時(shí)日將有望成為英國(guó)職業(yè)教育體系中最具影響力的人才培養(yǎng)模式；其二，高等學(xué)徒制教育是寓學(xué)于工學(xué)習(xí)模式在英國(guó)的最新發(fā)展形態(tài)，對(duì)其種種特性的細(xì)致剖析有益于豐富和完善該學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論體系；其三，高等學(xué)徒制教育應(yīng)運(yùn)而生于英國(guó)職業(yè)教育乃至整個(gè)國(guó)民教育的體系變革之時(shí)，對(duì)其發(fā)展歷程的深入研究有助于把握英國(guó)教育體系大變革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文只是對(duì)英國(guó)高等學(xué)徒制教育之興走馬觀花似的簡(jiǎn)單概括，而蘊(yùn)含其中的很多頗具理論價(jià)值的研究命題則有待進(jìn)一步探究。 舉例說(shuō)來(lái)：研究者應(yīng)對(duì)英國(guó)各行業(yè)領(lǐng)域高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)方案以及與之對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行搜集整理并形成資料庫(kù)，在對(duì)其深入剖析的基礎(chǔ)上建構(gòu)起以寓學(xué)于工學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)高層次技能人才的理論分析框架；高等學(xué)徒制教育在英國(guó)的興起是社會(huì)環(huán)境中多種力量綜合作用的結(jié)果，研究者應(yīng)著力探尋高等學(xué)徒制教育之興的奠基過(guò)程，對(duì)影響其發(fā)展形態(tài)的塑構(gòu)力量進(jìn)行分析；在英國(guó)高等學(xué)徒制教育發(fā)展過(guò)程中，與之相關(guān)的各類行為體形成了緊密互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而該系統(tǒng)的形成、發(fā)展、協(xié)作機(jī)制、一體化進(jìn)程等諸多方面都很值得深入探究。 前文提到過(guò)的高等學(xué)徒制教育的“溢出效應(yīng)（即高等學(xué)徒制教育的持久發(fā)展會(huì)對(duì)教育體系整體的實(shí)用化進(jìn)程發(fā)揮有利影響）”頗具研究?jī)r(jià)值，研究者應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生原因、作用路徑、影響效果等各方面要素進(jìn)行深入解析。

（二）我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)可從英國(guó)高等學(xué)徒制教育發(fā)展進(jìn)程中汲取經(jīng)驗(yàn)

如何實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中規(guī)劃的到2020 年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系之戰(zhàn)略目標(biāo)是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的最重要課題。對(duì)英國(guó)高等學(xué)徒制教育發(fā)展進(jìn)程的深入研究或可對(duì)完成這一歷史性課題有所助益：其一，此項(xiàng)研究可為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃提供創(chuàng)新思路。針對(duì)發(fā)展學(xué)徒制教育的重要意義，約翰·海耶茲曾有“本屆政府的政策創(chuàng)新之處在于以學(xué)徒制教育為軸心帶動(dòng)職業(yè)教育各組成部分隨之而興”之語(yǔ)。這種“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”的職業(yè)教育發(fā)展思路很值得認(rèn)真思考。而對(duì)高等學(xué)徒制教育發(fā)展進(jìn)程的研究，恰恰是深入解析如何以學(xué)徒制教育之興促進(jìn)職業(yè)教育體系變革的絕佳切入點(diǎn)。我國(guó)的職業(yè)教育工作可從中獲取靈感，探索以寓學(xué)于工人才培養(yǎng)模式之興促推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。 其二，此項(xiàng)研究可為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展勾勒路線圖，提供案例庫(kù)。 構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要目標(biāo)，一系列相關(guān)試點(diǎn)工作正在全國(guó)各地陸續(xù)展開。 作為學(xué)徒制教育的創(chuàng)新形式，英國(guó)的高等學(xué)徒制教育從試行到初興經(jīng)歷了近十年時(shí)間，其間種種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)新型現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的藍(lán)圖規(guī)劃有所借鑒。而英國(guó)社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域高等學(xué)徒生人才培養(yǎng)項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施時(shí)至今日已頗具規(guī)模，足以為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作的開展提供內(nèi)容豐富的案例庫(kù)。而且除現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之外，其它工學(xué)結(jié)合技能人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新亦可從中獲益。

[1]Skills for Sustainable Growth： Consultation on the Future Direction of Skills Policy， Department for Business Innovation＆Skills， July 2010.

[2]New Challenges， New Chance： Further Education and Skills System Reform Plan： Building a World Class Skills System，Department for Business Innovation＆Skills， December 2011.

[3]Higher Apprenticeship for IT Professionals， University Vocational Awards Council， 2005.

[4]Review of Vocational Education—The Wolf Report， Department of Education， March 2011.

[5]Employer and Individual Demand for Higher Level Skills—The Role of Higher Education， University Vocational Awards Council， November， 2009.

[6]Specification of Apprenticeship Standards for England， Department for Business Innovation＆Skills， 2011.