強(qiáng)化技巧、有序糾錯——初中英語課堂教師糾錯策略淺析

江蘇省南通市啟秀中學(xué) 冒潔

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯誤在所難免，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，我們教師應(yīng)如何引導(dǎo)其糾錯？筆者認(rèn)為課堂糾錯策略關(guān)系到學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中應(yīng)樹立正確的糾錯認(rèn)識，抓住最佳的糾錯時機(jī)，運(yùn)用多元化的糾錯方式，通過糾錯的過程實(shí)現(xiàn)語言知識、能力和素養(yǎng)的提升。筆者撰寫本文旨在為廣大初中英語教師課堂教學(xué)糾錯方式的改進(jìn)提供一些參考，共同努力促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)有效性的提升。

1.教師提升理論水平

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識應(yīng)在學(xué)生自主探究的過程中習(xí)得，這對于每一個學(xué)生而言都是摸著石頭過河的過程，因此，或多或少都會生成錯誤，不同的學(xué)生生成的錯誤還存在著差異，所以與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式相比，教師在課堂上會遇到更多的錯誤。

如何處理這些錯誤，并變廢為寶推動教學(xué)向前發(fā)展？這需要教師有一定的相關(guān)理論知識，要能切入到糾錯的實(shí)質(zhì)，而不是僅僅從正確解答和語言表述上進(jìn)行表面化的糾錯。

我們教師應(yīng)關(guān)注 “二語習(xí)得理論”，該理論中對“錯誤”的資源性做了肯定的評價，研究學(xué)習(xí)過程中的“錯誤”是有效提升學(xué)生語言水平的重要渠道。

2.糾錯應(yīng)具有選擇性

教學(xué)過程中面對學(xué)生的錯誤，是不是每個錯誤都需要糾正？應(yīng)采用什么態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤？這個是困擾我們教師的一個重要問題，筆者認(rèn)為對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的錯誤不可視而不見亦不抓住不放，因?yàn)榍耙环N態(tài)度容易致使學(xué)生學(xué)習(xí)心理的松懈導(dǎo)致錯誤頑固化，后一種態(tài)度往往容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)過多的“被糾正”而逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心。

對于初中英語課堂糾錯行為而言，我們首先要對錯誤進(jìn)行定位，對于學(xué)生因?qū)φZ言信息的不理解導(dǎo)致交流和表達(dá)上的錯誤，應(yīng)及時予以重點(diǎn)糾正；對于不妨礙學(xué)生理解，只牽涉到句子的一部分，如詞匯、語調(diào)的發(fā)音不正確，或是某個語法錯誤，對于這些錯誤，我們不應(yīng)抓著不放，可以讓學(xué)生自主糾錯。

3.直接糾錯與間接糾錯相結(jié)合實(shí)施

在糾錯手段上，我們教師大多喜歡直接指出學(xué)生出錯點(diǎn)，這種在課堂上直接的糾錯行為，雖然意義明確，不過對于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生而言往往弊大于利，長期下去，這部分學(xué)生會對師生互動、交流對話產(chǎn)生焦慮感，甚至?xí)纬傻钟|情緒，直接構(gòu)成對學(xué)生英語成績的影響。

隨著新課程的深化，我們教師除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外，也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感，間接糾錯方式越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中與直接糾錯配合起來應(yīng)用，與直接糾錯相比，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤時，知道正確表述和答案的教師不直接予以糾正，而是采用追問、擴(kuò)展句子，或教師重述學(xué)生的錯誤句段，或?qū)⒄_的語言形式通過加重語氣、變化語調(diào)等等形式進(jìn)行表達(dá)，借此引發(fā)學(xué)生的注意，這是一種間接的示范提醒，出錯的學(xué)生很自然地進(jìn)行自我比對，掌握正確的語言形式，這種做法是一種禮貌的和尊重學(xué)生情感的糾錯方法。

例如，筆者有一次在和學(xué)生對話時，學(xué)生先出現(xiàn)了錯誤。

T:What did you do last Sunday?

S:I go to the zoo．

對于學(xué)生這個語法應(yīng)用上的錯誤，筆者沒有直接糾正，而是進(jìn)一步擴(kuò)展。

T:I went to the zoo．What did you do yesterday?

S:I did my homework．

從學(xué)生的回答，我可以確定學(xué)生意識到了自己的錯誤并在我的引導(dǎo)下自主糾正了錯誤，最后，我給了一個評價：“That is right．”這樣的糾錯方式學(xué)生的情感得到了充分的保護(hù)，而且其自己從出錯到正確，有一種語言習(xí)得的滿足感，這樣的糾錯方式使學(xué)生有效地打開了學(xué)生的情感，更樂意接受教師糾錯。

4.結(jié)束語

教學(xué)是一門藝術(shù)，糾錯更能顯示教師的教學(xué)智慧，英語教師必須不斷提高自己的英語教學(xué)理論水平，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從學(xué)生的認(rèn)知和情感需求出發(fā)，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行糾錯，同時注重糾錯過程中師生良性交互行為的建立，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心，在糾錯的過程中實(shí)現(xiàn)語言水平和情感的共同提升。

[1]郝興躍．外語/二語習(xí)得中的錯誤分析[J]．山東外語教學(xué),2003(0l).

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.