淺析建構(gòu)主義理論對英語閱讀教學的指導意義

廣東省清遠市連南民族高級中學 羅秀珍

1.建構(gòu)主義的理論取向

不同理論取向建構(gòu)主義的基本觀點是一致的。建構(gòu)主義理論目前還處于發(fā)展階段，它是學習理論中從行為主義學習理論發(fā)展到認知主義學習理論以后的進上步發(fā)展，學術(shù)界還沒有形成完全一致的觀點和主張，概括起來主要有以下幾個不同的理論取向。

1)在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的激進建構(gòu)主義基本觀點：知識是由認知主體主動建構(gòu)，而不是通過感覺被個體接受，即是通過新舊經(jīng)驗相互作用來實現(xiàn)的；認識的機能不是去發(fā)現(xiàn)本體意義上的現(xiàn)實，而是適應(yīng)自己的經(jīng)驗世界，幫助自己組織世界。通俗地說，持這種觀點的人認為，世界的本來面目是無法知道的，我們所能知道的只是我們自己的個體經(jīng)驗，只有當客觀世界和我們的個體經(jīng)驗相適應(yīng)時我們才能建構(gòu)知識。

2)以維果斯基、鮑爾斯費爾德（H.Barersfeld）、庫伯（P.Cobb）為代表的社會建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，知識是在人類社會范圍內(nèi)建構(gòu)起來的，而且能不斷地被改造，以盡可能與客觀世界保持一致，學習過程就是個體建構(gòu)自己的知識的過程。

3)社會文化取向的建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義比較相似，這種理論取向也把學習看成是建構(gòu)的過程，但同時也認為知識與學習都存在于一定的文化背景中，不同的社會實踐是知識的來源。

4)信息加工建構(gòu)主義認為認知是一個積極的心理過程，學習不是被動地形成刺激處反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。雖然它僅僅強調(diào)原有知識經(jīng)驗在信息編碼表征中的作用，而忽略了新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗的影響，但總的說來，它完全接受了“知識由個體建構(gòu)而成”的觀點，強調(diào)外部信息與原有知識之間存在雙向、反復(fù)的相互作用。

綜上所述，雖然不同理論取向建構(gòu)主義關(guān)于知識是如何建構(gòu)的有各自不同的表述與觀點，但它們都認為學習是一個主動生成的過程。

2.建構(gòu)主義理論對閱讀教學的指導意義

建構(gòu)主義理論的基本觀點對英語閱讀教學具有重要的指導意義。筆者認為這種指導意義在于它有助于我們明確教師在閱英語讀教學中所應(yīng)擔當角色與作用，克服傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，充分體現(xiàn)學生的主體地位。只要教師沒能將教與學區(qū)分開來，他們將會繼續(xù)代替學生完成本該由學生自己獨立完成的學習任務(wù)。教會學生閱讀并不能像功夫片中那樣，師傅可以把幾十年的功力一下子傳給徒弟，教師是沒辦法將自己習得的閱讀能力傳給學生的。閱讀是不能教會的，我們應(yīng)該停止做我們不可能做到的事。

教和學是兩個完全不同的過程，它們無論在形式上還是功能上都是完全不同的。教的功能主要是在于要為學生的閱讀創(chuàng)造一定的條件，營造適當?shù)姆諊?，盡可能的幫助學生悟出適合自己閱讀方法，也只有適合學生個體的方法與措施才可能是最有效的。教師的教是一種公開或公共的活動，是可見的，是可以被觀察到的。閱讀是一個積極主動的自主建構(gòu)過程，它需要學生把個人的生活經(jīng)驗、知識、觀點等與作者的進行交流，就像是在和一位智者交談，你要注意傾聽，同時更需要積極的思考，甚至還要提出問題或自己的見解，你才能真正明白對方的思想。

如果教師和學生的角色是無法互換的話，那么為了提高學生的閱讀理解能力，教師的教能幫助學生做些什么呢？筆者認為，在所有的閱讀教學原則中，最重要的一條就是要盡可能使學生能更加容易地完成閱讀任務(wù)，使閱讀成為學生喜歡參與的經(jīng)常性的體驗，對于學生來說這些體驗是令人享受且具有深遠意義的。

只有當教師和學生都成功地擔當起各自的角色，英語閱讀教學給兩者帶來的壓力與挫敗感才可能被徹底消除；也只有當教師成功地創(chuàng)設(shè)出這樣一種氛圍，在這樣的氛圍中學生能通過閱讀本身來解決閱讀教學中所出現(xiàn)的所有問題，這時閱讀教學才有可能真正變成一件易事。

3.結(jié)束語

總之，教師所要做的就是要幫助學生，而不是代替學生；給學生提出練習的具體要求，而不僅僅是為他們提供練習的答案，再精辟的講解也不能代替學生對知識的自主建構(gòu)。教師可以通過幫助學生擴充詞匯量、引導學生逐步學會合理運用恰當?shù)拈喿x策略、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源使英語閱讀教學變得更加輕松有趣、向?qū)W生呈現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的英語國家文化背景、有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及努力擴大他們的課外閱讀量等途徑促進學生閱讀技巧的自主建構(gòu)，逐步提高他們的閱讀能力。

值得注意的是，雖然閱讀教學效果如何主要取決于學生能否實現(xiàn)閱讀技能的自主建構(gòu)，但這并不是說教師對學生可以“放任自流”，相反教師在學生進行閱讀練習之前一定要提出嚴格的要求，有時甚至也要適當?shù)亟o學生施加一定的壓力。

[1]舒白梅,向宗平.英語課程教育學[M].武漢：華中師范大學出版社,2004.

[2]韓仁生,李傳銀.教育心理學 [M].濟南：山東人民出版社,2008(02).