合作學(xué)習(xí)在英語課堂上的應(yīng)用策略

陜西省榆林市第二中學(xué) 常韋玲

新目標英語Go For It!是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，筆者在接觸和教授Go For It!的過程中，逐步將合作學(xué)習(xí)法引入課堂，使學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享和分工協(xié)作中，體驗到學(xué)習(xí)成功的快感。

在課堂組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，筆者采用了以下幾種策略：

1.積極的相互依賴策略

該策略指的是要完全相信伙伴的成功有利于自己實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而在學(xué)習(xí)過程中，相互依賴，這是一種“正面”的依賴，也是英語課堂合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成要素，是合作學(xué)習(xí)的核心。我們要讓學(xué)生明白一臺汽車僅靠一兩個零部件是無法高速行駛的，要明白 “整體”的力量大，要使每個小組成員都積極地為小組做貢獻，使每個人都依賴其他成員的合作與支持。該策略有助于淡化優(yōu)秀生與學(xué)困生的概念，賦予小組成員平等的地位，去除小組成員之間的個體競爭，避免“負面”依賴。只有小組成員之間產(chǎn)生了“正面”的依賴心理，才能心懷坦蕩地互相鼓勵和幫助，才能無私地共享所有的學(xué)習(xí)資料，這樣小組的學(xué)習(xí)效果才能提高。

2.編組策略

在組織課堂合作學(xué)習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個矛盾的想象：小組規(guī)模小，成員參與度高，但是交往圈狹窄，共享的信息量有限；小組規(guī)模過大，信息量雖然大幅度增加，但成員的參與度下降，每個成員的組內(nèi)發(fā)言減少，一些成員甚至被動聽取。通常合作學(xué)習(xí)的分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種原則。鑒于英語學(xué)習(xí)和Go For It!的特點，筆者選擇了異質(zhì)分組的方式，組內(nèi)異質(zhì)促進互補，組間同質(zhì)促進組間競爭。編組規(guī)模不宜太大，以前后兩桌四人為宜，有時也可以發(fā)展到相鄰課桌間的六人組，當(dāng)然具體的小組規(guī)模要視研究的內(nèi)容而定，桌椅的擺放也不必拘泥，有時為了活躍氣氛，擺成圓桌式也是很受學(xué)生歡迎的。

3.責(zé)任制策略

為了確保每個組員都能積極地參與學(xué)習(xí)，沒有“偷懶”，筆者在合作學(xué)習(xí)中推行個人負責(zé)和小組負責(zé)兩種責(zé)任制。即在學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標確定以后，先進行組內(nèi)分工，確保每個成員都明確自己的工作，各小組都有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)束以后，個人先在組內(nèi)介紹學(xué)習(xí)成果，然后每個小組進行匯總后再由代表介紹小組的學(xué)習(xí)成果。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)把學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人，使每個學(xué)生都有事做的策略，可以有效地杜絕小組成員間相互推卸責(zé)任的惰性，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

4.社交技能策略

培養(yǎng)學(xué)生的社交技能是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這也是甩掉“啞巴英語”帽子的重要策略。那么，首先在執(zhí)行群體任務(wù)前，教師應(yīng)該先示范交給學(xué)生一些必要的社交技巧。然后在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)造人際交往的機會，讓學(xué)生在交往中練習(xí)社交英語，如聽取、求助、建議、解釋和道歉等社交技能。隨著社交技能的提高，學(xué)生之間的交流也更熟練和頻繁，在交流中，學(xué)生的口語能力與合作能力都得到了鍛煉和提高，學(xué)習(xí)成績自然會上升。

5.調(diào)整焦慮策略

通過對英語成績不高的學(xué)生進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們不約而同地都表現(xiàn)出語言焦慮，這種焦慮主要表現(xiàn)為：學(xué)生進行外語表達的時候會產(chǎn)生不安或恐懼心理，使發(fā)音不準，聲音小，不敢開口，表達不流利、結(jié)巴等。而合作學(xué)習(xí)的氛圍輕松，大大消除了學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生敢于開口，不怕講錯。這時候，教師要趁勢多鼓勵學(xué)生，要求學(xué)生遇到不明白的地方就要向老師和同學(xué)提問。在學(xué)生回答問題的時候，如果出現(xiàn)語言錯誤，教師要懂得保護學(xué)生的自尊心和自信心，不能批評挖苦，要以一顆寬容的心來等待學(xué)生的進步。筆者發(fā)現(xiàn)，越是輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生的焦慮感越少，對學(xué)習(xí)本身和英語的熱情也越高。

6.活動評價策略

合作學(xué)習(xí)認同的是“不求人人成功，但求人人進步”，變個人間競爭為小組間競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，從而促成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使得評價中心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。為此，筆者在評價中，引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分，而提高分則是指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。這樣就鼓勵每一個學(xué)生為了所在小組的成績，努力地提高自己，自己與自己比，只要有進步就算達到了目標。

7.結(jié)束語

實踐證明，合作學(xué)習(xí)為我們的英語課堂注入了新的活力，給我們的教學(xué)帶來了新的面貌，但對于合作學(xué)習(xí)，我們目前的研究和探索還遠遠不夠，我們的教學(xué)還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。

[1]趙暉.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[D].東北師范大學(xué),2009.

[2]胡愛軍.論合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用[D].華中師范大學(xué),2007.

[3]劉偉標.新目標英語Go For It！合作學(xué)習(xí)之探究[J].管理觀察,2009(06).