任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中的運用

◆李青松

(唐山師范學(xué)院灤州分校)

作為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的一名自然科學(xué)教師，物理知識部分在自然科學(xué)教學(xué)中占很大的比重。這部分知識的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握科學(xué)理念和物理知識，更重要的是學(xué)生對物理知識的融會貫通，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自身的實踐操作能力，即幼兒玩教具的設(shè)計與制作能力。

如何才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，這就對教師采用的教學(xué)模式提出了新的要求。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。因此教師對教學(xué)模式的選擇和運用要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實際的教學(xué)條件，針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的實用主義教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)生”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與性，根據(jù)教學(xué)的需要，合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展特點，在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中得到了驗證。

一、任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中運用的可行性分析

經(jīng)過理論研究和實踐檢驗，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式(簡稱任務(wù)型教學(xué)模式)也同樣適合于學(xué)前教育專業(yè)物理知識的教學(xué)，它尤其強調(diào)學(xué)生要在“實踐中學(xué)習(xí)”，這樣的話就要求教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生特點，具有可操作性的任務(wù)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得完成任務(wù)必需的物理知識、實踐能力、操作技能、相關(guān)信息等，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的，其精神實質(zhì)是“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)途徑為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中參與和完成真實的實踐任務(wù)。比如，《離心運動》的教學(xué)，在開始時就給學(xué)生布置了相關(guān)幼兒玩教具的制作任務(wù)，這一實踐任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動手實踐的欲望，理論知識的學(xué)習(xí)效率自然就高;同時在教師引導(dǎo)下，實踐操作的要領(lǐng)和技巧也被學(xué)生摸索的井井有條，有的環(huán)節(jié)還高出了教師的預(yù)期，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。因此我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中的運用，必能提高該學(xué)科的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運用同樣需要把握它的幾大特點

1.以任務(wù)為中心，要將真實的實踐操作任務(wù)引入學(xué)習(xí)環(huán)境，而不只是簡單的講述幼兒玩教具制作方面的某些現(xiàn)成作品，或者讓學(xué)生觀摩某些現(xiàn)成的作品。

2.任務(wù)的重點是運用物理知識進行相關(guān)的科技小制作或解釋生活中的物理現(xiàn)象，并且在這一實際問題的解釋有益于學(xué)生的知識成長。該模式把學(xué)生的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，并讓學(xué)生在相互交流合作的過程中，把課堂的理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合起來。為此，我們在每一知識環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都引入了科技小制作，如用飲料瓶改造的自動澆花器、用桌布制作的熱氣球、用方便面桶做的走馬燈等;同時我們還注意把生活中的物理現(xiàn)象引入課堂，如干燥環(huán)境中同學(xué)之間有被對方手指電擊的感覺、汽車通過彎道時為什么要減速等。

3.在教學(xué)的過程中必須發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力去設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并且在與學(xué)生的教學(xué)互動中不斷總結(jié)提高，完善這一模式的運用。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式包含的五個教學(xué)環(huán)節(jié)

在具體的教學(xué)實踐過程中，任務(wù)型教學(xué)模式包含以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)既是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)又是上一環(huán)節(jié)的反饋，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，這五個環(huán)節(jié)分別是:布置任務(wù)、信息輸入、信息加工、完成任務(wù)、評價小結(jié)，現(xiàn)把他們分別解釋如下:

1.布置任務(wù)。在語言信息輸入假說指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，布置課堂實踐操作任務(wù)，幫助學(xué)生分析并理解任務(wù)要求，所設(shè)任務(wù)形式可以多樣化，比如:生活中物理現(xiàn)象的解釋、簡單幼兒玩教具的設(shè)計制作和較復(fù)雜幼兒教具的教學(xué)使用方案的設(shè)計等。

2.信息輸入。在課堂教學(xué)開始時，教師根據(jù)教學(xué)具體情況，利用多媒體、黑板等教具，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)課堂情境，組織導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，合理有效地對學(xué)生進行信息輸入，復(fù)習(xí)相關(guān)既有知識，出示、講授新的基礎(chǔ)知識和基本實踐操作技能。

3.信息加工。在教師進行必要講授前提下，學(xué)生通過獨立思考、互相討論、或向老師請教等方式，對教師講授的知識、技能進行內(nèi)在的認(rèn)知分析，即通過構(gòu)建圖式理解、內(nèi)化新知，將新、舊知識有機地結(jié)合在一起，并將其轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。

4.完成任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨自、分組合作等方式，按照老師的要求來完成各項活動任務(wù)。當(dāng)多數(shù)學(xué)生或合作小組基本完成所分配任務(wù)時，教師挑選出具有代表性的實踐作品展示任務(wù)完成過程或匯報任務(wù)完成情況。

5.評價小結(jié)。針對任務(wù)的完成情況，由教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生或者學(xué)生自己進行點評，在分析了成績和不足之后，由教師針對評價情況提出合理化建議，并對課堂教學(xué)情況及內(nèi)容進行歸納總。

四、運用任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式的意義

為了檢驗任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在物理教學(xué)中運用的效果，我們有計劃地選取了能力水平相當(dāng)?shù)膶嶒灠嗪蛯φ瞻?，并對他們分別采用兩種教學(xué)模式并行教學(xué)。實驗班采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。進行了一個學(xué)期的教學(xué)實驗，最后通過統(tǒng)計對比分析，實驗班的各方面成績明顯優(yōu)于對照班。通過整理總結(jié)現(xiàn)將物理教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢總結(jié)如下:

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，積極參與教學(xué)過程。

2.實踐操作任務(wù)、生活物理現(xiàn)象等大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實施小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生間的信息交流量，培養(yǎng)了他們的互助合作精神。

4.重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的動手操作能力、幼兒玩教具的制作能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

5.讓每位學(xué)生在教學(xué)中獲得發(fā)展，使其懂得學(xué)習(xí)是自己的事情，與自己的成長和未來息息相關(guān)。

總之，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中的運用，會隨著物理教學(xué)水平的提高逐步加以完善。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主體性、積極性，使學(xué)生變被動學(xué)為愿意學(xué)，同時要激勵學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神和實踐創(chuàng)造能力，更重要的是運用物理知識進行幼兒玩教具的制作能力，為自己的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。

［1］張玉芳.物理課堂主體性教學(xué)模式研究［D］.山東:山東師范大學(xué)，2003.

［2］章劍和.構(gòu)建主體性物理課堂現(xiàn)代教學(xué)模式［J］.學(xué)科教育，2001，(1):13－17.

［3］崔菊萍.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑［J］.物理通報，2011.

［4］喬伊斯.教學(xué)模式［M］.荊建華譯，宋富鋼譯，花清亮譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.