關(guān)于高校二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

◆高丹丹

(山東省濰坊醫(yī)學(xué)院外語系)

在元認(rèn)知策略研究日益發(fā)展的今天，外語教學(xué)研究的重心也實(shí)現(xiàn)了由教師如何教到學(xué)生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，即由教師中心過渡為學(xué)生主體，這就使得與學(xué)習(xí)者相關(guān)的研究變得越來越重要。因而，無論是作為一種非常受重視的教學(xué)方法，還是作為一種頗為有效的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。培養(yǎng)二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，不僅能對他的日語學(xué)習(xí)有所幫助，提高日語水平和能力，它還會使學(xué)習(xí)者能夠觸類旁通，將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到各門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的在校教育提供良好的學(xué)習(xí)方法，甚至在學(xué)生步入社會后，也能為其更好地繼續(xù)獲取知識或經(jīng)驗(yàn)提供良好途徑，更好的滿足自身發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)(以填鴨式教學(xué)為代表)相對應(yīng)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者需要從自身情況出發(fā)，獨(dú)立地完成以下幾個(gè)環(huán)節(jié):要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo);制定什么樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇何種學(xué)習(xí)方法;如何審視學(xué)習(xí)過程;怎樣評估學(xué)習(xí)結(jié)果。只有牢牢掌握將這幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，才能靈活的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)方法，提高其獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的能力，使學(xué)習(xí)者的在校學(xué)習(xí)日臻完善，而且能夠?yàn)槠浣Y(jié)束在校教育后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于自身的長足發(fā)展。

二、二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性

目前，全日制普通本科院校中，二外日語的開課時(shí)間多為大二上學(xué)期或下學(xué)期，每周四學(xué)時(shí)或二學(xué)時(shí)不等，總學(xué)時(shí)集中在200學(xué)時(shí)左右，存在著教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重的弊端，且大多數(shù)高等院校中的二外日語學(xué)習(xí)者為零起點(diǎn)，為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育部頒布制定的《大學(xué)日語(第二外語)教學(xué)大綱》中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面具備綜合運(yùn)用日語的基本能力，在二外日語的教授過程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，過于注重單詞和語法知識的講授，忽略了學(xué)生的反應(yīng)及需求。教師單純講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記，這就使得學(xué)生在二外日語的學(xué)習(xí)中處于信息接收者的被動地位。這樣就容易導(dǎo)致其在二外日語的學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)的主動性，興趣缺缺，學(xué)習(xí)上沒有成效。因此，這就需要我們培養(yǎng)二外日語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

三、二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，它由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)因素構(gòu)成。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性就顯得格外突出。當(dāng)一個(gè)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣后，就無需在老師的監(jiān)督或者其他原因的逼迫下學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的影響下，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，甚至還會主動閱讀課外知識，增加知識積累。這樣，不僅能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生獲得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面對困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性循環(huán)，更有利于其學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是由學(xué)習(xí)者本人決定的，即使在同等條件下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，無論是階段性的還是最終的也會有很大差異，而這種差異就是由學(xué)習(xí)興趣造成的。

二外日語學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)，在日語的學(xué)習(xí)過程中又會遇到諸如語音語調(diào)不自然、單詞過多，難以記憶、助詞的語法功能難以掌握等各種困難。因此，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?教師要摒棄教師中心論的觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分把握學(xué)生的群體特點(diǎn)，吃透教材，將知識與學(xué)生感興趣的話題、事物相結(jié)合，找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)，可多借助圖片、動漫等學(xué)生感興趣的事物，提高二外日語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生再想到日語時(shí)，不再是單調(diào)的記單詞背語法;注重知識之間的銜接，做好起始課以及新舊知識之間的過渡，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在學(xué)生遇到困難卻難以獨(dú)自解決時(shí)，適時(shí)加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生解決困難的興趣;鼓勵學(xué)生之間通過良性競爭來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學(xué)生二外日語的學(xué)習(xí)熱情，例如，可舉行單詞記憶比賽或者假名接龍等游戲;注重背景文化知識的導(dǎo)入，對于中國學(xué)生來說，大多對日本文化持有濃厚的興趣，在講授知識點(diǎn)時(shí)，更要注重多運(yùn)用對比的方法，可以多從中、英、日等國家的文化差別處著眼，導(dǎo)入相關(guān)的文化背景，相信這樣能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程

從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)，自覺地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)者所具有的一個(gè)必要條件。在近幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二外日語學(xué)習(xí)者要達(dá)成的目標(biāo)不盡相同?？佳?、通過國際能力測試二級以便在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢的、只求及格能順利完成學(xué)業(yè)的等等。在這各式各樣的目標(biāo)當(dāng)中，存在著諸多問題。有的目標(biāo)過高難以實(shí)現(xiàn)，不僅不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，反而容易打擊自信心;有的目標(biāo)過低，不用努力就可輕輕松松實(shí)現(xiàn)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;而有的目標(biāo)需要三年甚至更多時(shí)間來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生卻只妄想用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來達(dá)成?？傊?，在設(shè)立二外日語學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)存在著各種各樣的問題。由于二外日語學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)，剛剛接觸日語，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。而且，對日語學(xué)習(xí)的難易程度估計(jì)不足，另外，對于為什么要學(xué)好日語也沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等加以指導(dǎo)。

3.督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的困難，尤其是對于零起點(diǎn)的二外日語學(xué)習(xí)者來說，遇到的問題和困難會更多、更棘手。這就需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在二外日語學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，適時(shí)調(diào)整二外日語的學(xué)習(xí)方法。由于二外日語教材多使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，而與此教材配套的練習(xí)資源也相當(dāng)豐富，例如，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語同步測試》等。學(xué)生每學(xué)完一課內(nèi)容，可利用配套練習(xí)對所學(xué)的知識是否掌握進(jìn)行檢測，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，找準(zhǔn)應(yīng)對策略。

4.指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每階段的學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，通過自制學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的比較，在回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，分析原因，找出差距和不足，為今后的自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，在學(xué)完助詞“に”的用法之后，要回顧一下錯(cuò)題。1ホテル()寫真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ()ご住所と名前を書いてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、電車()乗ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映畫を見()行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん()あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が對于助詞“に”的用法，要及時(shí)回顧曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，找出問題，為什么犯錯(cuò)，在這以1為例進(jìn)行說明。正確答案為2，而錯(cuò)誤地選擇了1，雖然，日語中表示存在的句型為「～に～があります?います?！沟?，這個(gè)句子中“寫真展”雖然是一個(gè)名詞，但他是一個(gè)表示事件的名詞，也就是說具有動作性。所以，動作發(fā)生的場所應(yīng)該用“で”。同樣的其它的錯(cuò)題也需要找出做錯(cuò)的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理，歸納出“に”的用法以及今后在遇到助詞使用時(shí)應(yīng)該注意的問題，避免同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

對于二外日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文僅從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性;指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程;督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程;指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)、語言使用策略的培訓(xùn)等也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。在此，可作為今后的課題繼續(xù)研究。

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