積極開(kāi)展形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)員非智力因素發(fā)展

◆欒婉娜

(武警特警學(xué)院)

一、非智力因素在學(xué)員學(xué)業(yè)中的作用

“非智力因素”是美國(guó)心理學(xué)家亞力克山大于1935年在《智力:具體與抽象》一文中首次提出來(lái)的。自此，中內(nèi)外學(xué)術(shù)界圍繞非智力因素對(duì)教育的作用進(jìn)行了深入的研究。非智力因素是指除智力因素之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約和相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。

學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。非智力因素一般不直接參與學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)或抑制作用，這種作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)動(dòng)力功能

動(dòng)力功能是非智力因素最重要的功能。學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中任何行為的產(chǎn)生，都必須由非智力因素來(lái)激發(fā)和啟動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種心理需求，當(dāng)這種需求與一定目標(biāo)結(jié)合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)員采取積極行為。研究表明，一個(gè)在學(xué)業(yè)中沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)員，僅能發(fā)揮其能力的20% ～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)產(chǎn)生動(dòng)力后，其能力可以發(fā)揮至80% ～90%。因此，非智力因素的動(dòng)力功能不容忽視。

(二)維持和調(diào)節(jié)功能

非智力因素的維持功能在于它支持、鼓勵(lì)個(gè)體的行為，使之能夠克服困難，堅(jiān)持不懈地向著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn);調(diào)節(jié)功能在于它對(duì)個(gè)體的行為、個(gè)體心理功能的掌控和調(diào)試，當(dāng)個(gè)體活動(dòng)偏離已定方向時(shí)，能合理調(diào)整心理或行動(dòng)，以便達(dá)到目標(biāo)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)員都是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活條件的優(yōu)越，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，生活經(jīng)歷過(guò)于單純，軍校生活相對(duì)枯燥等成長(zhǎng)環(huán)境因素導(dǎo)致大部分學(xué)員都存在目標(biāo)不遠(yuǎn)大、意志薄弱、心理脆弱、吃苦能力差、自我調(diào)控能力差等問(wèn)題。關(guān)注學(xué)員非智力因素發(fā)展，充分發(fā)揮其在學(xué)業(yè)中的維持和調(diào)節(jié)功能就顯得尤為重要。

(三)補(bǔ)償功能

良好的非智力因素能夠?qū)χ橇Φ哪承┤觞c(diǎn)產(chǎn)生補(bǔ)償作用，這就是我們常說(shuō)的“勤能補(bǔ)拙”。研究表明，促使學(xué)員學(xué)業(yè)成功的因素中，智力因素(IQ)僅占20%，而非智力因素(EQ)占80%?？梢?jiàn)，良好的非智力因素能夠促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，不良的非智力因素則會(huì)遏制智力的開(kāi)發(fā)。非智力因素的補(bǔ)償功能往往在學(xué)員學(xué)業(yè)成功中起決定性作用。

(四)定型功能

非智力因素的定型功能在于將個(gè)體的某種認(rèn)識(shí)、行為結(jié)構(gòu)進(jìn)一步經(jīng)?；?、固定化、習(xí)慣化。一般來(lái)說(shuō)，非智力因素可以使個(gè)體的智能、智力水平處于相對(duì)恒定的水平，起到一種固化、定型的作用。由此可見(jiàn)，非智力因素對(duì)于促進(jìn)和鞏固智力發(fā)展有著重要作用。

然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較片面，只重視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查;只重視對(duì)學(xué)員智力因素方面的考查，忽視了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志情感、價(jià)值觀等的考查，這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)員的非智力因素發(fā)展，更不利于非智力因素在學(xué)員學(xué)業(yè)中積極作用的發(fā)揮。

二、形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)員非智力因素發(fā)展

形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種在開(kāi)放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)、技能所體現(xiàn)的智力因素，還包括學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志情感、價(jià)值觀等非智力因素。它完全不同于以往的評(píng)價(jià)方式，具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn):

(一)評(píng)價(jià)個(gè)體性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常是在學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的總體情況、了解學(xué)員的總體水平。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)“尖子生”能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，而大多數(shù)學(xué)員則易產(chǎn)生反感甚至抵觸的情緒。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)員個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)員看作是有不同個(gè)性特征、不同興趣愛(ài)好、不同發(fā)展需要的個(gè)體，對(duì)學(xué)員的知識(shí)、智力、能力、情感、意志等各方面進(jìn)行具有針對(duì)性和全面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程能夠促使學(xué)員認(rèn)識(shí)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其非智力因素的動(dòng)力功能。

(二)學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體比較單一，通常只有教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一，評(píng)價(jià)存在片面性、主觀性等問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，自我能動(dòng)性的發(fā)揮能夠幫助學(xué)員更清楚地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反思來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而有助于自覺(jué)的發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的維持和調(diào)控功能。

(三)注重過(guò)程性

形成性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，它始終貫穿于學(xué)員學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要大量收集并保存學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有關(guān)鍵性資料，通過(guò)對(duì)這些資料的分析和評(píng)價(jià)，能夠幫助我們?nèi)姘盐諏W(xué)員非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，從適當(dāng)角度給予學(xué)員及時(shí)和必要的激勵(lì)，讓學(xué)員意識(shí)到非智力因素對(duì)智力因素的補(bǔ)償作用，從而增強(qiáng)其自信心和成就感，這種良性的情感因素能夠進(jìn)而強(qiáng)化非智力因素的補(bǔ)償功能。

(四)開(kāi)放發(fā)展性

形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)員自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)方式和手段的多樣性和開(kāi)放性。教員采用的是寬松、開(kāi)放式的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)員則可以在比較大的范圍內(nèi)自主的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對(duì)象、完成時(shí)間，評(píng)價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確的反映出學(xué)員的綜合素質(zhì)。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠促使學(xué)員的非智力因素發(fā)揮更大作用，長(zhǎng)此以往，非智力因素能夠鞏固、促進(jìn)智力發(fā)展，充分發(fā)揮其定型功能。

三、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方式按主體不同可分為教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)、學(xué)員之間的互評(píng)和學(xué)員自評(píng)。學(xué)員自評(píng)是指學(xué)員參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己在探究學(xué)習(xí)中的活動(dòng)狀況和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上是一種自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。但是自評(píng)因?yàn)闆](méi)有一個(gè)客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)估過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。因此，使用時(shí)要特別注意對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)。教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)和小組之間的學(xué)員互評(píng)一般來(lái)說(shuō)更為客觀。因此，在實(shí)際操作中，要合理地使用自評(píng)和他評(píng)。

在軍?，F(xiàn)有教學(xué)條件下，可以采用的方便易施的形成性評(píng)價(jià)方法有:觀察法、訪談法、電子檔案袋。

(一)觀察法

觀察法是形成性評(píng)價(jià)的一種常用方法。通過(guò)觀察，可以了解學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況。比如，射擊動(dòng)作是否符合規(guī)范，裝備操作流程是否正確等。通過(guò)觀察，可以了解學(xué)員學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r。比如，是否能根據(jù)例題示范，推導(dǎo)練習(xí)題目的求解;能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案等。通過(guò)觀察，還可以掌握學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r。比如，小組協(xié)作時(shí)能否順暢的與同伴進(jìn)行交流，能否在受到挫敗(射擊脫靶、搏擊動(dòng)作失準(zhǔn))時(shí)仍保持高昂的斗志等。

觀察法的實(shí)施要求教員能夠做到課上細(xì)心的觀察和耐心的指導(dǎo)，課下要及時(shí)地和學(xué)員進(jìn)行交流，探明問(wèn)題的根源，并采用多種方式對(duì)暴露出問(wèn)題的學(xué)員給予糾正和鼓勵(lì)，并且要在連續(xù)觀察一段時(shí)間之后，再對(duì)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)。

(二)訪談法

訪談法是以口頭形式根據(jù)學(xué)員的答復(fù)搜集評(píng)估資料的方法。訪談法具有較大的靈活性和適應(yīng)性。訪談法一般設(shè)置開(kāi)放性的題目，讓學(xué)員自由回答，更有利于表述他們的觀點(diǎn)與想法，更容易挖掘出問(wèn)題的深層次原因。

訪談法的實(shí)施可以選在課后的3～5分鐘進(jìn)行，訪談1～2名或是1組(6～8人)學(xué)員，內(nèi)容可涉及課堂感受、內(nèi)容難易程度、主要困難、對(duì)下次學(xué)習(xí)的期待等多方面內(nèi)容。從學(xué)員的回答中，教員就可以感受到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些正面的非智力因素在起積極作用，哪些負(fù)面的非智力因素在起消極作用，教員可在以后的教學(xué)中從正面對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)糾正其思想偏差，避免惡性循環(huán)。同時(shí)，教員也可以根據(jù)學(xué)員的真實(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整自己的授課計(jì)劃和教學(xué)安排。訪談法的實(shí)施需要教員能夠做到堅(jiān)持不懈，不間斷的詢(xún)問(wèn)、了解學(xué)員的真實(shí)思想和切身感受，并按照日期和課程進(jìn)度做好記錄，以便對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程做跟蹤式評(píng)價(jià)。

(三)電子檔案袋

檔案袋也叫學(xué)員成長(zhǎng)記錄袋，是指用以顯示有關(guān)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)資料的記錄。電子檔案袋則是在信息技術(shù)發(fā)展下，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)檔案袋功能的一種新興評(píng)價(jià)方法(簡(jiǎn)易的可以用共享磁盤(pán)和共享文件夾實(shí)現(xiàn);復(fù)雜的可以建設(shè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站或論壇)，也是一種典型的形成性評(píng)價(jià)方法。電子檔案袋的首要意義在于它是一個(gè)支持學(xué)員反思學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)員成長(zhǎng)的工具。通過(guò)學(xué)員對(duì)以往學(xué)習(xí)歷程的回顧，學(xué)員可以感受到自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，能夠在很大程度上促進(jìn)其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)其智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

電子檔案袋的使用要求教員在開(kāi)課前要精心設(shè)計(jì)檔案袋內(nèi)容以及向檔案袋內(nèi)添加素材的方法;開(kāi)課后要隨時(shí)組織學(xué)員對(duì)自己的成長(zhǎng)記錄作品或評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以期達(dá)到隨時(shí)校正學(xué)員學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的目的;在每個(gè)學(xué)習(xí)階段(一般以一個(gè)月為周期)安排和舉行檔案袋會(huì)議，會(huì)議的主要目的是組織學(xué)員之間和師生之間進(jìn)行交流和他評(píng)，這對(duì)充分發(fā)揮電子檔案袋評(píng)價(jià)的潛在功能具有十分重要的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員的身心和學(xué)業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、調(diào)控、診斷和激勵(lì)的功能。軍校教員應(yīng)該努力突破以往的診斷性評(píng)價(jià)的局限性，充分開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)員智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，這對(duì)于提高軍校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面的現(xiàn)代軍官具有重要意義。

［1］陳鐵柱，戴燕君.軍隊(duì)院校教學(xué)工作評(píng)價(jià)運(yùn)行模式研究.2011，8.

［2］高鐵剛.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法.2011，4.

［3］李國(guó)政.非智力因素的培養(yǎng)機(jī)器對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響研究.教育科學(xué)，2011，(10).

［4］張容彬.論非智力因素培養(yǎng)與責(zé)任教育.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3).