初中語文個性化教學(xué)法的有效策略

馮現(xiàn)娟

個性化教學(xué)法，把發(fā)揮學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)品性作為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。語文學(xué)界鼓舞教師實踐時持續(xù)使用個性化教學(xué)。

一、個性化教學(xué)方法基本性質(zhì)

在初中語文教學(xué)的過程中采用個性化教學(xué)的方法，它的本質(zhì)在于以課程為中心所展開的老師和學(xué)生間明顯的個性化并且兩者所積極參加關(guān)于學(xué)與教的互動活動。師生間“以人為本”，重視發(fā)展雙方健康的行為以及性格的個性化是語文個性化教學(xué)中所提出的要求。在現(xiàn)實教學(xué)中對教師便要求將“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代觀念進(jìn)行落實，教師在個性化教學(xué)的過程中，其教學(xué)引導(dǎo)與組織具備合理并且個性化，以尊重發(fā)展學(xué)生健康個性為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及進(jìn)行因材施教方面引起重視，促進(jìn)個性化教師的教和學(xué)生的學(xué)能合二為一。

二、個性化教學(xué)法的策略

1.教學(xué)活動要追求個性化

在語文的教學(xué)中沒有技巧便是最高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說我們對教學(xué)規(guī)律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學(xué)的技巧以及方法。

以前曾聽過由某位具有豐富經(jīng)驗的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進(jìn)行示范課。這位老師在課堂中很好地體現(xiàn)出了教學(xué)的最高境界，看似沒有技巧，卻處處藏匠心。他把導(dǎo)演這個角色分給所有學(xué)生，要求學(xué)生將某一個電影鏡頭創(chuàng)設(shè)出來，把冬天里的西湖作為了任務(wù)背景。他用啟蒙等探究式教學(xué)方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺得此節(jié)文言文課充滿著趣味。這節(jié)課完美地畫上一個句號，學(xué)生從中得到了極大的收獲。

2.追求學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

大多數(shù)教師在以前應(yīng)試教育情形下的語文課堂中，往往都依照事先計劃好的教學(xué)目的，要求學(xué)生將課文內(nèi)容完全吸收，從而忽略了學(xué)生的主體位置，缺少個性化的學(xué)習(xí)觀念。其實，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生擺脫思維定勢的約束，準(zhǔn)予學(xué)生擁有自身的看法，鼓勵學(xué)生個性追求。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)立幫助開掘?qū)W生思維的學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)氛圍里將個性與才干發(fā)揚(yáng)出來，讓個性化閱讀散發(fā)出美麗的光彩。

3.追求教師語言的個性化

只有教師具有很強(qiáng)的個性，才可能要求學(xué)生有自身特別的個性。然而要如何來表現(xiàn)教師的個性呢？關(guān)鍵在于語言方面。教學(xué)的過程也就是進(jìn)行心靈交流的一個過程，教師與學(xué)生溝通的過程中要運用到教學(xué)語言與有關(guān)的形體語言，生動詼諧的語言與惟妙惟肖的形態(tài)、合適的手勢相結(jié)合，會讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到情境里，并會折服于老師豐富的知識，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很好地調(diào)動出來，讓學(xué)生從平和的狀態(tài)中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學(xué)營造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

例如進(jìn)行學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時候，在朗讀導(dǎo)學(xué)的過程中，教師環(huán)繞起兩只手而且在念課文時搖頭晃腦：“環(huán)滁皆山也?！泵恳粋€學(xué)生的臉上都會出現(xiàn)理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時便會空前地將學(xué)生的朗讀激情推向高潮。又例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》的課文時，開場白時教師便可聲情并用地對學(xué)生講：“同學(xué)們，又是一個春天到來了，春季是充滿生機(jī)，萬物開始復(fù)蘇的季節(jié)，春季是百花齊放，綠色滿然的季節(jié)，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進(jìn)行了贊美，此時，請同學(xué)們把描繪春天的詩句給尋找出來。”每一位同學(xué)都開始進(jìn)行積極的回答，漸漸進(jìn)入到“春天”里。然后，教師更深入啟發(fā)：“朱自清先生用他細(xì)膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界?！痹诮處熢娀Z言的積極引導(dǎo)下，再加上學(xué)生已能熟悉背誦古詩，這時已經(jīng)走進(jìn)了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.追求教學(xué)個性化的評價

部分教師給學(xué)生的點評不但沒有趣味還沒有真誠，例如老是說“非常棒！”以及“精彩極了！”這會使學(xué)生感覺極其乏味。個性化教學(xué)對于評價模式要求盡量的多樣化，并且要針對課文的內(nèi)容，語言要生動詼諧，要使學(xué)生對自己能有正確的認(rèn)知，滿懷自信。當(dāng)前新課標(biāo)對于語文教學(xué)中的評價模式要求要由以往的單一性轉(zhuǎn)變成多樣化，關(guān)鍵包含了口頭評價與等級評估，不但包含教師對于學(xué)生的評價，還包含了學(xué)生與學(xué)生間以及學(xué)生對自身所進(jìn)行的評價。如此學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)所帶給的成就感，讓教學(xué)工作達(dá)到最高境界。

在語文的教學(xué)過程中采用個性化的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)其個性，所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)盡量采取個性化的教學(xué)模式。