在《推拿手法學(xué)》教學(xué)中怎樣觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

錢瑞坤

（河南推拿職業(yè)學(xué)院，洛陽471023）

在《推拿手法學(xué)》教學(xué)中怎樣觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

錢瑞坤

（河南推拿職業(yè)學(xué)院，洛陽471023）

“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)在于激發(fā)形成學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，對(duì) 《推拿手法學(xué)》教學(xué)有著重要的啟發(fā)意義。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面不斷優(yōu)化教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位高職院校 《推拿手法學(xué)》教學(xué)中的 “最近發(fā)展區(qū)”，不斷推動(dòng)學(xué)生發(fā)展水平向更高層次發(fā)展。

推拿手法學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代提出的重要理論。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的 “現(xiàn)有發(fā)展水平”，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)；另一種是 “潛在發(fā)展水平”，即可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為還不能獨(dú)立解決任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中通過模仿卻能夠解決這些任務(wù)，而這兩種水平之間的差距就是 “最近發(fā)展區(qū)”。這一理念揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于強(qiáng)化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前尚不存在的心理機(jī)能。它對(duì)教育教學(xué)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育實(shí)施產(chǎn)生了積極的影響，同樣也對(duì)當(dāng)前高職院校 《推拿手法學(xué)》教學(xué)有著重要的借鑒意義。

《推拿手法學(xué)》是高職院校針灸推拿專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，其重要性不言而喻。由于高職院校的學(xué)生在高中階段尚未接觸到與此有關(guān)的內(nèi)容，部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)自信心不足、主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等問題。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。如果能將 “最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中加以恰當(dāng)應(yīng)用，便可以收到較好的教學(xué)效果。

1 緊貼學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。就實(shí)際教學(xué)而言，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)。既要準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又要深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)；對(duì)少部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練。所以，教學(xué)目標(biāo)可因人而異，允許學(xué)生有差異的進(jìn)步。就 《推拿手法學(xué)》而言，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握推拿基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，特別是對(duì)手法技能的充分訓(xùn)練和把握，以便為學(xué)生今后學(xué)習(xí) 《推拿治療學(xué)》奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，按教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的理解、接受、動(dòng)手能力的高低分別制定教學(xué)子目標(biāo)，有區(qū)別、分層次的進(jìn)行教學(xué)，努力做到因材施教。只有這樣才能將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2 圍繞學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”安排教學(xué)內(nèi)容

維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，而非相一致。教學(xué)的目的就是要通過教師的幫助，消除學(xué)生 “現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的差距，使 “潛在發(fā)展水平”變成 “實(shí)際發(fā)展水平”。這就要求教師須確定所教課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，并在 “最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力和水平的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。即教師要理解本課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，研究教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、難度梯度是否符合最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和剪裁。具體方法如下。

2.1因人而異分別傳授手法技巧合理安排手法練習(xí)派對(duì)八類手法中，“擺動(dòng)類、摩擦類、擠壓類、叩擊類”手法為臨床常用手法，其操作方法與學(xué)生日常生活中的習(xí)得動(dòng)作相類似，可以做重點(diǎn)講解和啟發(fā)式手法訓(xùn)練，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講比較容易完成，但對(duì)手法訓(xùn)練悟性低的學(xué)生來講就是學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并合理安排學(xué)生手法訓(xùn)練派對(duì)，通過學(xué)生之間的互幫互學(xué)，使階段性教學(xué)內(nèi)容順利完成。在此基礎(chǔ)上有利于對(duì) “振顫類、運(yùn)動(dòng)關(guān)節(jié)類、復(fù)合類和其他類”有難度的手法進(jìn)行講解和訓(xùn)練。正如 《醫(yī)宗金鑒》中所言：“一旦臨癥，機(jī)觸于外，巧生于內(nèi)，手隨心轉(zhuǎn)，法從手出”。

2.2舉一反三式教學(xué)如：講解 “一指禪推法”時(shí)，對(duì)理解能力強(qiáng)、悟性高的學(xué)生可以結(jié)合下一章節(jié)中 “拇指推法”的要點(diǎn)以和此法進(jìn)行區(qū)別，來啟發(fā)學(xué)生對(duì)新的手法的思考，起到逐類旁通的效果。反之，對(duì)理解能力差、悟性不高的學(xué)生可通過觀摩教科片和學(xué)生互動(dòng)手法練習(xí)來領(lǐng)悟并進(jìn)而掌握 “一指禪推法”的動(dòng)作要領(lǐng)。

3 選擇適合學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率的高低。在實(shí)際教學(xué)中，為了使學(xué)生更有效地建構(gòu) “潛在發(fā)展水平”，在 “現(xiàn)有發(fā)展水平”的草坪上摘到更多的果實(shí)，教師還需有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，高效開發(fā) 《推拿手法學(xué)》教學(xué)中的 “最近發(fā)展區(qū)”。具體措施如下。

3.1根據(jù)新生特點(diǎn)激發(fā)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣教師在備課時(shí)可通過歷史名醫(yī)、名人、身邊推拿醫(yī)師的動(dòng)人故事，以及通俗暢行的電視劇和小說中有關(guān)推拿治療疾病的趣事，來激發(fā)調(diào)動(dòng)穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2緊貼生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維能力本課程的特點(diǎn)是操作實(shí)踐性強(qiáng)，因此教師的直觀性教學(xué)非常重要。如：講解 “振顫類”手法中的 “抖法”，教師通過講述洗衣服，而后把衣服扭緊再進(jìn)行抖動(dòng)晾干的過程，來啟發(fā)學(xué)生對(duì) “抖法”治療疾病原理的理解和學(xué)習(xí)。

3.3自學(xué)為主加強(qiáng)課堂互動(dòng)教育家葉圣陶提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著 ‘教’?！蓖颇檬址ǖ膶W(xué)習(xí)是一門模仿能力很強(qiáng)的課程，把自學(xué)引入教學(xué)之中，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。但老師應(yīng)提前給出自學(xué)提綱，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)給予提示。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱者進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中促進(jìn)悟性高的學(xué)生進(jìn)入下一個(gè) “最近發(fā)展區(qū)”。

4 扣學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)層面，它是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評(píng)價(jià)。考試、測(cè)驗(yàn)是常用的測(cè)量工具，并在測(cè)量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷。在教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)契合學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的試題和習(xí)題，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在學(xué)生獨(dú)立完成的同時(shí)，教師在一旁的指導(dǎo)也要注意把握好分寸，達(dá)到 “讓學(xué)生只要跳一跳，就摘到果子”的目的。方法如下。

4.1合理布置課后思考題根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，把學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組。分別布置三組思考題，以此做出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

4.2理論和手法考試命題科學(xué)針對(duì)學(xué)生在 《推拿手法學(xué)》不同階段的學(xué)習(xí)情況，按照教學(xué)大綱考試要求，緊扣學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行命題考試考核。

綜上所述，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在實(shí)施有效課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平，而不至于過難或過易，圍繞學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”來安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)方法，并依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的理解來修正教學(xué)的過程，在有效的指導(dǎo)和幫助下，逐漸拓展新的知識(shí)領(lǐng)域，從而促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)向前推移。

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.22.076

：1672-2779（2013）-22-0098-02

蘇 玲

2013-09-12）