對中職學校《基礎會計》課程“教學做”一體化教學模式的探索

江蘇 江培新

教育部《關于進下一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》中對中職教學改革提出了新的要求。努力形成就業(yè)導向的課程體系，推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，深化中等職業(yè)教育教學改革，提高教育質量和技能型人才的培養(yǎng)水平，是當前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務?！痘A會計》作為財經類專業(yè)從事會計崗位職業(yè)能力的一門基礎性課程，對剛剛從初中階段升入中職的學生學習的第一門會計專業(yè)課程。其理論和學習方法，與初中階段的基礎課程截然不同，從而導致入門難。而傳統(tǒng)的教學方法又會使初學者產生畏難情緒，失去對該課程的學習興趣，學生容易輸在起跑線上。為使學生能夠學好《基礎會計》這門專業(yè)課，特對課堂教學模式進行探索。

一、當前中職學校《基礎會計》課程教學中普遍存在的問題

（一）課程目標定位不準確

教學目標決定了教學觀念?，F(xiàn)在的中職學生在校學習兩年后就面臨著實習與就業(yè)。學生在校期間要考取各種證書，如會計從業(yè)資格證。教師在教學時往往圍繞考試目標制定教學計劃和教案。正常的課堂教學變成了應試教育考前輔導。證書不代表能力，只能作為就業(yè)的敲門磚。

（二）重理論輕能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學體系以教師為中心，以教材為依據。長期以來，通常教師講什么，學生就學什么。教師往往只重視知識傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；只注重知識結果的傳授，忽視學生知識形成發(fā)展的過程。這種“填鴨式”的課堂教學，導致課堂氣氛沉悶，相當一部學生在課堂上被動接受知識，成了儲存知識的容器，無法形成自主探究的能力。導致學生課本知識掌握尚可，解決經濟業(yè)務發(fā)生的問題能力較差。重理論教學，輕實踐操作。這種教學方式不利于學生發(fā)揮學習的積極性和實際應用能力的培養(yǎng)。另外，有些學校沒有會計模擬實訓室，根本沒有條件開辦會計實務操作課，有些完全是手工實驗操作，其實訓能力、效果可想而知。這樣往往造成會計理論與實踐脫節(jié)，學生畢業(yè)后不能馬上進入工作狀態(tài)。

（三）教學手段落后

目前多數(shù)中等職業(yè)學校大多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，教師借助于一支粉筆，一塊黑板講完一堂課，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。教師在教學過程中費時費力地講授枯燥無味的內容，講得“口干舌燥、疲憊不堪”，教學效果一般。而這種傳統(tǒng)教學方法使學生失去了學習主動性和積極性。目前會計教育處在一個經濟的高速發(fā)展和高度信息化的知識經濟時代，采用先進的教學工具，來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。

二、《基礎會計》課程“教學做”一體化教學模式的探索

（一）“教學做”一體化含義及理論依據

“教學做”合一是生活法，也就是教育法。它是教育家陶行知先生創(chuàng)建的理論。其涵義是：教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。在做上教是先生，在做上學是學生?！敖虒W做合一”實際包括三層意思：一是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；二是指關系，對事說是做，對已說是學，對人說是教；三是指目標，教育不是教人學，而是教人學做事。他同時強調，教學做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。這就為我們中職《基礎會計》課程“教學做”一體化教學提供了理論依據。

（二）“教學做”一體化教學模式的構建途徑

1.以會計工作實踐抓手，創(chuàng)設《基礎會計》教學情境

知識來源于生活，由于《基礎會計》第一部分涉及了會計對象、會計要素、會計假設、一般原則等許多概念、原理、規(guī)則等大量的理論知識，如果我們的教師不注意教學方法，照本宣科，直奔主題，無疑給學生一個“下馬威”。如果教師能將抽象難懂的會計專業(yè)術語轉化成通俗易懂的日常生活話題，充分考慮學生的心理轉變和接受能力，讓學生在知識中體驗生活，在生活中感悟知識。讓學生體驗到學習的樂趣，基礎會計的教學將更加顯得生動形象，達到事半功倍的教學效果。

《基礎會計》課程開課前，教師可以組織學生到學校附近的一家中型企業(yè)組織一次參觀，讓學生接觸到真實的生產過程。對于學生學習將記賬原理應用到工業(yè)企業(yè)基金籌集、產品生產、銷售及財務核算有很大的幫助，如參觀原材料倉庫時，請保管員講解原材料入庫的流程，讓學生查看入庫單的填寫內容。通過對企業(yè)過程的參觀，讓學生真實地接觸了企業(yè)生產，見到了原材料入庫等重要的原始憑證，為課程內容講解打下了堅定的基礎。另外，講解原始憑證時，可以讓學生回去自己收集一些生活中的原始憑證（如車票、超市收銀小票等），教師準備一些典型的原始憑證和記賬憑證，邊講授邊觀察實物，加強學生對憑證的感性認識。

2.以項目教學為引領，突出理實一體教學

在會計教學中，將理論教學與實踐教學重新整合，真正讓學生學中做、做中學，邊做邊學。打破以教材內容編排為主線的教學模式，以生活化、崗位化的經濟業(yè)務資料，指導學生按照會計工作的步驟，完成會計工作中的各項工作。讓學生在實踐中學習，并用所學理論知識指導會計實踐工作。

傳統(tǒng)的《基礎會計》，理論與實踐教學是分離的，而整合的項目教學中，理論教學與實踐教學有部分內容是交叉進行的。如總論、復式記賬原理及具體的理論部分可采用講授法。對于證、賬、表（會計憑證、會計賬簿、會計報表）的知識，可邊講理論邊鍛煉學生的動手能力。記賬憑證的認識與填制講解時，多舉一些例子，讓學生動手填制，使學生快速掌握憑證填制的技能，等到講完所有知識點后，再運用真實的證、賬、表進行一定時期的經濟業(yè)務實踐學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。對于賬簿的填制和報表的編制，可以在講解的同時讓學生邊觀察邊填制賬簿，編制報表，縮短理論與實踐的距離，讓學生對所學所練的知識留下非常深刻的印象。

3.以學生為主體，構建“教學做”一體化課堂

教師在會計教學過程中遵循“學生為主體、學中做、做中學、教師引導、化難為易”的教學思路，注意對重點和難點的把握，既要把知識點講透又要把學生弄懂。在課堂教學中穿插一些有針對性的練習，讓鄰座的學生互相批改，以加深印象，增強效果。對于練習中有共性的問題進行啟發(fā)式教學，同時鼓勵學生敢于大膽發(fā)表自己的見解和質疑，讓學生在相互交流中展現(xiàn)自我，體驗成功。教師應積極主動地評析、解決學生提出的見解和質疑，幫助學生對所學的知識進行分析和理解。

通過大量的實戰(zhàn)訓練，重點和難點得到了鞏固和升華，實現(xiàn)了“教、學、做”三者的有機統(tǒng)一，使學生在參與中體驗到了學習的快樂和充實，調動了學生學習的積極性、主動性，使其真正成為學習的主人，促進了學生智力的發(fā)展和創(chuàng)新，完成了教學任務。

三、構建《基礎會計》課程“教學做”一體化教學模式應具備條件

（一）加快“為以學生為中心”教師觀念的轉變

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育的作用就是教會學生如何學習，而不是僅僅教會學生一些知識。因此,在教學過程中，教師是學生學習知識的啟發(fā)者、指導者。改變過去的以教師為中心為以學生為中心，使學生從接受知識的被動者，轉變?yōu)閷χR進行探究、注重實踐的主動者，改變被動學習為主動學習。課堂舞臺中的真正主角應是學生，建構主義學習理論強調學生學習的主觀能動性，教師在課堂上的活動，不是給學生灌輸知識、技能，而是驅動學生自己的學習動機，積極主動地建構知識，從而在建構知識的同時發(fā)展自我。當今社會是一個知識爆炸的年代，知識是永遠學不完的，學生只要有了自我學習的能力，就能在短時間內掌握所需要的知識，從而更快的跟上時代的步伐。

（二）制定“以學生能力為本位”的課堂教學效果評價標準

考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環(huán)節(jié)。目前多數(shù)中職學校的學生成績的評價模式很大程度上一直沿用著普教學校的做法，隨著時代的發(fā)展，中職學校目前的課程成績評價方式日益暴露出諸多的弊端，不利于學生的發(fā)展。改革現(xiàn)行的評價方式，建立完善課程成績評價標準顯得尤為重要。

圍繞能力培養(yǎng)，評價方式應當多元化可采用職業(yè)技能證書、筆試、實際操作等不同方式進行，尤其應重視學生實際操作的能力。如《基礎會計》可將理論考核成績與相應的技能實訓成績兩者相結合的形式折算出該課程的成績；另外，還可以增設課外學分制，鼓勵學生自主學習探究，對學生所取得的相應技能證書(會計從業(yè)資格證書)計算學分等。課堂教學效果的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

在現(xiàn)代課堂教學效果評價中，應建立促進教師不斷提高的評價體系和標準，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評、校長、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

（三）構建《基礎會計》課堂教學的新模式

隨著多媒教學的發(fā)展，教學手段有了很大的改進，使教學內容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。在會計多媒體教學中，多媒體教學則可以文字、圖文聲音并茂的形式，能把學生帶入到真實的情境中，把教學內容逼真、生動、形象地展示在學生面前；可以將在會計工作中學生不了解的會計實務單證、賬簿、賬表等，引入多媒體課件中，特別在實踐性教學環(huán)節(jié)更應該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。如賬簿的種類很多，理解起來很抽象，采用多媒體可以將賬簿的結構清晰地展示出來，將抽象內容變?yōu)榫唧w實物，提高學生的認識能力和感官能力，將學生的學習興趣充分調動起來，讓“要我學”轉化為“我要學”，大大提高了課堂教學質量。

（四）進一步推動“雙師型”教師隊伍建設

另外，學校還要加大財力和物力，對現(xiàn)有財會教師進行在職培訓和知識更新，緊密聯(lián)系企業(yè)，鼓勵教師走到企業(yè)中去兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，為教學積累寶貴的教學資料；努力讓他們成為專業(yè)理論和實踐技能都具備的“雙師型”老師。積極開展學術交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，只有不斷給自己充電，更新知識結構，拓寬知識面，教師才能走在教學改革的前沿。

四、結語

《基礎會計》課程教、學、做一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，其最大特色是讓學生做中學、學中做、邊做邊學。使我們的學生全面、系統(tǒng)地掌握了《基礎會計》基本理論的同時，又能快速地掌握了相應的技能，提高了學生分析問題的能力和應用能力。一體化教學模式受到了我校學生的歡迎，在中職教學中應有自己的用武之地，值得研究和推廣。

[1]今天該怎樣評價中職學生[N].中國教育報，2009年2月20日第8版.

[2]陶行知.陶行知全集(2卷)[M].長沙：湖南教育出版社，1985.25.

[3]王煒,楊欣.基于能力本位的高職“會計職業(yè)基礎”課程標準設計[J].長春理工大學學報，2011年，第11期.

[4]高文.建構主義教育研究[Z].教育科學出版社，2008.2.