語言正遷移作用在英語語音教學中的應(yīng)用

福建省龍巖市上杭縣湖洋中學 林其藩

著名語言學家Robert Lado在進行二語習得研究過程中提出了“語言遷移”學說。所謂語言遷移，是指一種語言對另一種語言的影響，包括負向和正向兩類語言遷移。漢語拼音與英語同屬拼音文字，教師應(yīng)該利用正遷移理論幫助學生充分發(fā)揮漢語拼音對英語語音的積極作用。

語音是掌握詞匯、語法以及培養(yǎng)聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)。語音教學的好壞影響著學生的語音質(zhì)量，學生的語音質(zhì)量又影響著整個學習過程。如果語音學得好，整個學習就順利；如果語音學得不好，就給以后的學習造成層層障礙。要想教英語語音，除了讓學生多聽、多模仿，多練習外，還要讓學生了解一些英語語音的特點，以及英漢語音之間的差異，并經(jīng)過細心比較，有重點地進行練習。這樣，才能取得較好的效果。

英語中的元音音素在語言中的作用就相當于漢語拼音中的韻母，而英語音標中的輔音音素則相當于漢語拼音中的聲母。在教學中，我們就可以把它們進行對比學習，這樣既簡單又容易，學生學習起來得心應(yīng)手。

1.英語語音特點與漢語語音相比有顯著的特點

1.1 英語中元音有長短之分

漢語中的韻母發(fā)音時間長短都差不多。如果將漢語的發(fā)音習慣用到英語語音上，就容易混淆長短之別。而英語中元音的長短是具有區(qū)別詞義的作用。例如：ship[ip]（船）和 sheep[i:p](羊)、leave[li:v](離開)和 live[liv](住)等。因此，讀音時一定要區(qū)別開來，以免造成詞義上的差異。

1.2 英語輔音有清濁之分

28個輔音就有20個分為清濁輔音，如[p/b]、[t/d]、[k/g]、[s/z]等。漢語中大部分聲母（輔音）發(fā)音時，聲帶不振動、聲音不響亮。因此，漢語中的不送氣聲母不能用來代替英語中的濁輔音。例如：p[坡]和b（玻）都是清音，發(fā)音時聲帶不振動，其唯一區(qū)別是p（坡）要送氣和b（玻）不送氣，這是漢語輔音（聲母）的特點。英語中凡是清輔音都要送氣，聲帶振動與否是區(qū)別英語清濁輔音的關(guān)鍵。

2.學生在學習英語前，已經(jīng)掌握了漢語（普通話）的語音、語調(diào)，形成了漢語語音的習慣

因此，他們在學習英語語音時，會用漢語語音比附英語語音。嚴格地說，英語中沒有一個音與漢語拼音中的任何一個音完全相同，我們只能說英語中有些音素與漢語拼音中的某些字母有些相似。但我們在學習英語音標的過程中進行對比教學，不僅有助于學生掌握，也有助于他們記憶。所以，在教學中，應(yīng)找出英漢中相似的音，同時也找出來英語發(fā)音在漢語拼音字母中所沒有相似的音，進行對比教學，把握重點，取得良好的語音教學效果。

2.1 在單元音方面

①后元音：英語元音[a:]和漢語拼音字母的韻母a（?。┌l(fā)音相近，都是后元音，但[a:]是長元音，發(fā)得長些。

②中元音：英語中元音[:]和漢語拼音字母的韻母o（喔）也相近，都是圓唇音，但漢語韻母o比英語元音[:]要短些。

③前元音：利用拼音i來學習英語音標[i:]，先發(fā)i，聽出他的摩擦成分，再將舌位降低一些，除去摩擦成分便是[i:]，注意不要把[i:]讀成短元音[i]。

諸如此類的單元音可以和漢語韻母對照學習的還有：[:]與 e（鵝）、[a：]與 a（?。?、[u：]與 u（烏）。 但是英語元音[i]、[]、[]、[e]、[]、[u]、[]等在漢語語音中沒有相當?shù)囊簟W生學起來很困難，教師不但要求學生加強模仿、多練習，而且要給學生仔細講解其發(fā)音方法。

2.2 在雙元音方面

英語中的雙元音對于學生來說是較難發(fā)的音。[ei]、[ai]、[i]、[u]、[au]是合口雙重元音，其發(fā)音特點和漢語拼音字母中的降復韻母相似，就是前面一個元音發(fā)得較清楚、較長，后面的元音發(fā)得較模糊、短促，口從開到合。[ei]和漢語拼音字母的ei，即普通話中“配”、“黑”中的韻母“ei”相似，[ai]和漢語拼音字母 ai，即普通話中的“愛”“哀”相似。還有，[au]和漢語拼音的字母ao，即普通話中的“襖”（“幺”）相似；[u]和漢語拼音字母的 ou，即普通話中的“歐”（“又”）相似。[i]、[ε]、[u]均為集中雙元音，發(fā)音時口從合到開。它們?nèi)齻€和[i]在普通話中都沒有相似的音。因此教師在教學中應(yīng)特別注意這四個雙元音的發(fā)音方法。應(yīng)注意的是，學生讀雙元音時，往往只發(fā)前面的一個元音，而吞吐掉后面的音，然后把前面一個元音拖長些，變成了拖長的單元音。如讀雙元音[ei]時，往往只發(fā)[e]音，而把[i]音吞掉了，然后把[e]拖長變成[e:]。 這樣，就把[meik]、[greit]、[speid]讀成[me:k]、[gre:t]、[spe:d]。

2.3 在輔音方面

英語輔音對學生來說，困難較元音小，大多數(shù)輔音在漢語語音里都有相似的聲母。

①英語音素中的[b]、[p]、[t]、[t]、[d]、[k]、[g]等分別和漢語拼音字母 b、p、t、d、k、g 等相似。

②[]與普通話中的“政”、“英”等詞的末尾韻母相似，在拼音字母中是ng。

③英語中的[h]和漢語拼音字母h，即普通話的“喝”相似。[w]與漢語拼音字母w，即普通話中“吳”“王”中的聲母相似。

④英語音素 [j]雖然和漢語拼音字母j形狀相似，但發(fā)音大相徑庭，[j]的發(fā)音與漢語拼音ie相似。

⑤教學時，提醒學生注意的事項。

第一，不要在英語輔音后面加上元音，如that不能讀作[ t]，dog不能讀作[d g]，而發(fā)漢語拼音聲母（輔音）b、p、t、d、k、g 等時，都包含韻母（元音）o 或 e。

第二，英語的摩擦音[s]、[z]、[]、[]發(fā)音時，舌尖的部位比漢語相對應(yīng)的語音發(fā)音時的舌尖稍稍向前，而且英語沒有卷舌音，因此上面四個摩擦音以及破擦音[ts]、[dz]、[t]、[d]都和漢語拼音的 zh、ch、sh、z、c、s大不相同，不可混淆。

第三，發(fā)[f]、[v]時，務(wù)必告訴學生上齒一定要輕咬下唇，使氣流從上齒與下唇間的隙縫中通過、發(fā)生摩擦，并且在漢語中找不到和[v]相似的音。

第四、[θ]、[]在漢語語音里根本無對應(yīng)的語音，中國學生學起來感到困難很大。所以在，教學過程中，首先教師要示范，然后要學生明確知識發(fā)音時舌尖放在上下牙齒的中間，做到發(fā)音準確無誤。

通過把英語音標與漢語拼音對比，我們可以讓學生快速掌握英語各種音標的發(fā)音，但單個音標的發(fā)音通常不能構(gòu)成單詞的發(fā)音，單詞的發(fā)音往往由若干個音標構(gòu)成，要讀出單詞，還必須對這些音標進行拼讀，例如：mem鄄ory—[`mem ri]。在漢語拼音中，通常由聲母+韻母構(gòu)成一個音節(jié)，英語也基本相同——輔音+元音構(gòu)成一個音節(jié)，這樣就可[`mem ri]分成[me]+[m]+[ri]三個音節(jié)拼讀，在發(fā)音時同樣可以借用漢語拼音的拼讀方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”來引導學生進行拼讀。在拼讀時，漢語拼音還要注意聲調(diào)，英語音標沒有聲調(diào)，但卻有重讀音節(jié)和次重讀音節(jié)（當一個單詞有兩個或兩個以上音節(jié)時，有重讀音節(jié)和次重讀音節(jié)，標在音節(jié)的左上角的“`”表示重讀音節(jié)，標在左下角的“、”表示次重讀音節(jié)）。

3.結(jié)束語

多年的教學實踐和經(jīng)驗證明，英語語音教學中合理利用漢語拼音的正遷移作用，能收取事半功倍的效果。

[1]李正栓,張敬彩.英語語音簡明教程[M].上海：上海交通大學出版社,2012(9).

[2]林桂敏.英語語音簡明教程 [M].上海：上海交通大學出版社,2011(6).

[3]丁麗云.英語語音教程[M].鄭州:鄭州交通大學出版社,2006(9)[4]龔亞夫.學習英語語音、拼讀的成功探索[J].中小學外語教學,1986(9).