中學(xué)英語(yǔ)詞匯現(xiàn)狀及教法探討

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué) 沈亞芳

筆者從事英語(yǔ)教學(xué)已十年有余，連續(xù)帶了五屆初三，對(duì)于中途接初三我深有感觸，那就是兩極分化很突出，差的永遠(yuǎn)只能考二十幾分（選擇題獲得的運(yùn)氣分），不管你付出多大努力，不從根本上改變，這些學(xué)生是不可能有奇跡出現(xiàn)的。究其原因?qū)W生的回答就是我背不了單詞，初一初二的單詞我都沒印象了，我對(duì)英語(yǔ)徹底怕了也沒信心學(xué)它了。往往這時(shí)初三迫于進(jìn)度與升學(xué)的壓力，我們老師再想從源頭上改變確實(shí)是力不從心了，所以面對(duì)這種現(xiàn)象，我個(gè)人認(rèn)為與其天天做無用功講了他們也不會(huì)，自己還氣的要死，不如我們?cè)谄鹗茧A段初一就下些功夫，讓學(xué)生學(xué)好詞匯，培養(yǎng)他們的信心，教會(huì)他們學(xué)詞匯的方法，我們就會(huì)教的輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得高興。下面我就從詞匯教學(xué)中存在的弊端和關(guān)于詞匯教法與記憶法談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.詞匯教學(xué)的弊端

1.1 單詞教學(xué)方法死板，缺少新意

有些教師的單詞教學(xué)還停留在“聽、讀、義”三步上，教授新詞就是聽聽錄音，帶學(xué)生讀讀，解釋一下詞義，這樣學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，短時(shí)間可能記住了這個(gè)單詞，但缺乏更深層次的理解運(yùn)用，對(duì)單詞記憶的印象不深，時(shí)間一長(zhǎng)，單詞遺忘的就快。

1.2 單詞重復(fù)出現(xiàn)頻率低，教學(xué)中不注意復(fù)習(xí)

牛津版英語(yǔ)教材的編寫是以一個(gè)主題為一個(gè)單元，單元和單元之間聯(lián)系不多，因此單詞重復(fù)出現(xiàn)的頻率低，不少單詞在這個(gè)單元出現(xiàn)了，在下個(gè)單元又全換新詞匯了，詞匯量多，有的只在教材中出現(xiàn)一次，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。而教師在課堂教學(xué)中又沒有對(duì)已學(xué)的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，又不反復(fù)使用，所以學(xué)生常常是學(xué)了后面忘了前面。

1.3 不重視掌握單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律

有的老師總認(rèn)為背單詞是學(xué)生自己的事，所以在單詞記憶上缺少方法指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞總靠死記硬背，增加了單詞記憶的難度，導(dǎo)致學(xué)生覺得單詞越背越難，越背越?jīng)]興趣。

2.詞匯教學(xué)的方法

2.1 把握認(rèn)知規(guī)律，注重音標(biāo)教學(xué)

根據(jù)調(diào)查學(xué)生學(xué)不好單詞，主要是因?yàn)橐魳?biāo)不認(rèn)識(shí)，他們?cè)谛W(xué)純粹是機(jī)械性的跟老師朗讀，一離開老師馬上就忘了單詞的讀音，如果再讓他們?cè)诤翢o讀音概念的情形下去拼出這個(gè)單詞就難上加難了，隨著單詞量的不斷增加，這種死記單詞的方法他們能撐多久呢？如果換成我們，我們能堅(jiān)持多久呢？所以我們?cè)陂_展教學(xué)工作的時(shí)候一定要讓學(xué)生把音標(biāo)學(xué)好，多花些時(shí)間在上面，哪怕教學(xué)進(jìn)度拖后點(diǎn)，我們也不能稀里糊涂就讓它過去。俗話說的好“磨刀不誤砍柴功”，況且從發(fā)展的角度看掌握好音標(biāo)這是利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好事，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)好了音標(biāo)，他們可以自己去讀單詞，提前自學(xué)并記憶單詞。

2.2 講究記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞之后隨著每天詞匯量的增加，遺忘單詞的問題就出現(xiàn)了，而且隨著學(xué)習(xí)難度的上升，遺忘問題會(huì)越來越突出，所以在詞匯教學(xué)中，單詞記憶的教學(xué)是老師要花力氣、下功夫去做的事情。否則，僅靠學(xué)生背，老師的查漏補(bǔ)缺，只能是事倍功半。單詞記憶的方法很多，可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教給他們這些方法。

2.2.1 重讀開音節(jié)、閉單節(jié)單詞，按發(fā)音規(guī)律記單詞

如“bike，name,cute,bed,hand”等；其實(shí)絕大多數(shù)單詞都按發(fā)音規(guī)則拼寫的，其余特殊的單詞告訴學(xué)生特殊記憶。

2.2.2 編順口溜幫助學(xué)生記單詞

如：在學(xué)復(fù)數(shù)名詞以f（e）結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)有的直接加s，有的要去f（e）改v加es，為了便于學(xué)生掌握這些需改動(dòng)的f（e）結(jié)尾的復(fù)數(shù)，我們可以這樣說：樹葉（leaf）半數(shù)（half）自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧，架（shelf）后竄出一只狼（wolf）,就像盜賊（thief）逃命（life）亡。如果把這些單詞放在一起則毫無聯(lián)系，但把它們編成順口溜學(xué)生讀起來就上口，感覺好玩，還可避免死記單詞，混淆不清，其實(shí)像這樣的例子很多，我們只要花功夫去探索，總會(huì)尋找到規(guī)律的，這樣學(xué)生會(huì)樂于去學(xué)，而且難以忘記。

2.2.3 構(gòu)詞記憶法

英語(yǔ)中主要有三種構(gòu)詞法：

A轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。如：watch(n.)手表—watch(v.)觀看;water(n.)水—water(v.)澆水

B派生，即通過加前綴或后綴成另一個(gè)詞。如：polite—impolite(加前綴)politeness(加后綴)

C合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：space+ship=spaceship,farm+land=farmland

這種記憶方法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時(shí)記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆，這樣在做單詞拼寫題中正確率會(huì)很高。

2.2.4 把單詞放到句型中記憶

其實(shí)學(xué)生能記住單詞最終還要會(huì)用，我們從考生的單詞拼寫來看，有的學(xué)生會(huì)背單詞，但扣分還是很嚴(yán)重，究其原因是不會(huì)靈活運(yùn)用。所以我們?cè)诮虇卧~時(shí)，除保證學(xué)生會(huì)讀會(huì)拼后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清該單詞的詞性，與它相關(guān)的一些單詞以及它在句中應(yīng)以何詞性出現(xiàn)等等，這樣學(xué)生不僅能記住這個(gè)單詞，而且還知道它的用法。另外，我們也可以讓學(xué)生自己用這個(gè)單詞去造句，如果他們用錯(cuò)，立刻糾正，下次這樣的錯(cuò)誤他們肯定少犯，這樣做的另一個(gè)好處還可以避免學(xué)生枯燥的去單一背單詞。

2.2.5 直觀教具法

俄國(guó)教育家家烏申斯基從學(xué)生心理特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)直觀性原則的重要。他認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。直觀教具是多種多樣的，包括:提供真實(shí)的事物本身，運(yùn)用經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、改造和典型化地模擬物、代替物和象征物，簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、表情、廣播、幻燈、電影、錄像、電視機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段。中學(xué)生由于年齡特征，形象思維發(fā)達(dá)，活潑好動(dòng)，他們不喜歡古板的講解，中學(xué)課本中有大量表示具體事物的詞匯，適宜于用直觀手段講解。另外使用直觀手段解釋詞義可以使英語(yǔ)單詞直接與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于單詞的教法，不同的老師有不同的見解，在此，我就不一一舉例了。一句話，只要利于學(xué)生記憶的方法，我們都可以嘗試使用。

[1]英語(yǔ)學(xué)習(xí)技法大全[M].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：人民教育出版社,2007.