化繁為簡(jiǎn) 化整為零——以一堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)課為例

廣東省深圳市龍崗區(qū)萬(wàn)科城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李經(jīng)國(guó) 林海寧

1.前言

詞匯教學(xué)在目前的英語(yǔ)教學(xué)中是影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的重要因素。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)卻尚未受到足夠的重視，很少出現(xiàn)單獨(dú)的詞匯教學(xué)課。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提倡“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生的基本語(yǔ)言素養(yǎng)和基本外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)”（2012）。為此，筆者在教學(xué)中專門(mén)開(kāi)展了詞匯教學(xué)。

2.理論依據(jù)

2.1 二語(yǔ)習(xí)得理論

Rivers認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。（Rivers,1983，轉(zhuǎn)自王篤勤 2002）。適量的詞匯是學(xué)生課堂有效進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。

2.2 記憶特征

美國(guó)心理學(xué)家米勒在《神奇的數(shù)字：7±2》中研究指出，年輕人的記憶廣度單詞容量大概是5個(gè)。根據(jù)研究，分散記憶詞匯比集中記憶詞匯效果要好（王篤勤，2002）。

2.3 目標(biāo)管理

讓學(xué)生帶著任務(wù)、問(wèn)題學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，自主調(diào)節(jié)自己的行為去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。(王道俊、王漢瀾，1999)，David Nunan把語(yǔ)言交際中的目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系在一起。（David Nunan,2011）。

3.課堂回顧與反思

3.1 呈現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)興趣

首先教師給學(xué)生呈現(xiàn)了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)呈現(xiàn)后，老師說(shuō)：It’s a great challenge for us to learn 15 words in the lesson.Do you want to challenge yourselves?學(xué)生齊答：Yes.

【反思】學(xué)習(xí)任務(wù)與能力目標(biāo)的設(shè)定使學(xué)生做到心中有數(shù)，激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)定從心理上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們希望自己是good,excellent甚至great。

3.2 分組學(xué)習(xí)，圖片呈現(xiàn)

15個(gè)單詞的學(xué)習(xí)分為3組進(jìn)行，5個(gè)短語(yǔ)在每組單詞的呈現(xiàn)中引出。第一組5個(gè)單詞用了四幅圖片，分別是pet,bark,allow,blind，并學(xué)習(xí)了單詞anywhere，短語(yǔ)by oneself；第二組5個(gè)單詞是lead,apologize,towel,helpful,wake與短語(yǔ)lead...to...,wake up,fall asleep，通過(guò)圖片介紹引入的單詞和短語(yǔ)是lead,lead...to...,apologize,towel和wake(up),fall asleep；第三組5個(gè)單詞是bottom,airport,finally,appear,mean，其中bottom,airport,appear,finally用了圖片，學(xué)習(xí)短語(yǔ)arrive at。

【反思】通過(guò)圖片導(dǎo)入單詞學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單易懂，印象深刻；每組5個(gè)單詞，符合未成年人的記憶特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的成就感；在單詞學(xué)習(xí)中引入相關(guān)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的思維發(fā)散與理解。

3.3 詞匯運(yùn)用，重在理解

單詞的導(dǎo)入以一定的情景為背景，伴隨即將學(xué)習(xí)課文中的原句或改寫(xiě)的句子。如介紹lead后，例句選自課文中的The receptionist led John and Charlie to their room；隨后，設(shè)置詞匯拓展和詞匯理解的練習(xí)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)這些詞匯的掌握與運(yùn)用情況。

【反思】以學(xué)生為中心的詞匯學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)學(xué)習(xí)詞匯意義（R.Gairns&S.Redman,2009）。詞匯不能脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)最終的目的還是運(yùn)用。

3.4 小組合作，互助分享

在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中，第一組5個(gè)單詞、短語(yǔ)學(xué)習(xí)完后，開(kāi)展一分鐘“記得快”的比賽，看哪個(gè)小組合作最好；第二組設(shè)置小組每人選取一個(gè)單詞或短語(yǔ)開(kāi)展口筆頭造句活動(dòng)，然后互相分享，糾正彼此句子中的錯(cuò)誤。

【反思】學(xué)生參與到課堂活動(dòng)越多，學(xué)習(xí)的效果就越好。

4.啟示與思考

通過(guò)本節(jié)詞匯課的教學(xué)，我們得到如下一些啟示。

4.1 精心預(yù)設(shè)，合理分組

每一課的單詞學(xué)習(xí)在教材中的順序不一定有內(nèi)在的聯(lián)系，在開(kāi)展詞匯教學(xué)中，分散詞匯的學(xué)習(xí)難度，不能把難度高的詞匯放在同一組。

4.2 耐心引導(dǎo)，有效學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)需要從讀音、拼寫(xiě)等形態(tài)特征逐步上升到其意義與用法等內(nèi)在特征。從詞匯的構(gòu)成和拼寫(xiě)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟知其意義與用法。

4.3 開(kāi)心合作，自我激勵(lì)

語(yǔ)言的交流是在團(tuán)隊(duì)之中開(kāi)展，詞匯的學(xué)習(xí)也可以在小組合作中得到有效學(xué)習(xí)與掌握。小組中，學(xué)生可以通過(guò)同伴互助解決單詞的拼讀、記憶；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)吸收同伴的有效詞匯學(xué)習(xí)策略，提高自己的自主學(xué)習(xí)效果。

[1]Ruth Gairns.Stuart Redman Working with Words:A guide to teaching and learning vocabulary[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009(8).

[2]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.