淺談學生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江西省贛州市贛縣王母渡中學 劉余洪

二十一世紀的教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為核心任務，因此，教師在教學活動中應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為教學的根本目標。在英語教學中，教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為可以從兩大方面做努力：一是營造生動活潑的課堂氛圍；二是培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維、聯(lián)想和想象力，讓學生活學活用英語語言。

1.創(chuàng)設親和情境，以激活創(chuàng)新思維

托蘭斯說過：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須是自由而安全的氣氛中進行的。”一種平等、民主、寬松、和諧課堂氛圍讓學生在課堂上想說、敢說、樂說。例如，在教學中，為了讓學生樂意開口說，可以讓學生在舉手發(fā)言的時候說：“Try,Try,let me have a try?！辈还苣阒蓝嗌俣伎梢試L試一下。在一片帶有童稚的呼喚聲中，建立老師與學生的友誼，感覺就更加親切了。

2.想象是創(chuàng)新思維的翅膀

發(fā)展自由的想象，給學生提供一個較大的想象思維空間。因為創(chuàng)造的源泉來自于偉大的想象，創(chuàng)造與想象是形影不離的。因此，在教學中運用各種方法來拓展學生自由的想象，給學生提供一個自由的想象空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是相當必要的。

2.1 猜動作

運用形體語言的影示，讓學生明白英語單詞的意思。眾所周知，在初級的學習階段中，由于學生掌握的詞匯量不足，掌握不夠牢固。所以，在進行遣詞造句或學生在口頭表達某些內容遇到阻礙時。教師給學生一個手勢或者表情，學生就能很快反應過來，進而正確地完成表達。

2.2 猜聲響

假使聽到喔喔喔叫，孩子們自然而然會聯(lián)想到“chicken”。但是，如果聽到的是似是而非的聲音比如“鈴聲”，這就可以拓展學生發(fā)揮想象的空間了。學生的答案也會五花八門。有的學生猜是下課鈴聲，有的猜是電話鈴聲……這樣就最大限度地開發(fā)了學生的思維能力。

2.3 猜圖畫

簡筆畫能夠充分調動學生的想象思維能力，而且?guī)缀趺總€學生都樂于參與其中。不管你有沒有這個特長都沒關系。在游戲教學中，教師循循善誘，可以畫出一個“大盒子”讓學生猜，然后問學生：“What is it?”。學生會各抒己見，有的回答像盒子，有的像沙發(fā)，還有人想到是汽車或是嬰兒床。

T:Is it a bed?我在上面畫上4個口袋，Look,it’s got four pockets.Boys and girls,have a try please！

學生的思維活躍他們帶著疑問，在腦海中展開豐富的聯(lián)想，他們會創(chuàng)造出五花八門的答案，最后當教師說出答案“This is a big bag?！睂W生都會有一種恍然大悟的感覺。這種猜圖畫的游戲教學使學生的發(fā)散思維得到了充分地發(fā)展，也就很好地誘發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓英語教學達到良好的效果。

2.4 猜圖片

手中拿一張圖片，告訴他們是關于水果的，讓學生盡情發(fā)揮，充分想象，有的猜是apple,orange,pear,banana,watermelon,grape,peach,strawberry,cherry,pineapple,kiwifruit等。興趣一下子被調動起來了，這樣還復習了單詞。

2.5 猜人物

（1）教師：上一個蒙住眼睛的同學與同學對話，根據其他同學的口語發(fā)音猜想同學姓名“Hello！/How are you?/Good morning/Good afternoon/I like English best.How about you?”還可這種游戲對剛學的句型進行交流會話。

（2）任課教師也可讓學生描述一個同學的外貌特征，性格特點，讓同學們猜這個同學是誰?

3.創(chuàng)設形象情境，引發(fā)創(chuàng)新思維。

青少年主要依賴形象思維，他們對圖畫記憶猶新。因此，教師可創(chuàng)設形象情境。在學新單詞“water,tea,milk,juice,coffee”時，用五只玻璃杯分別放入五種不同的飲料，然后師生問答，復習學過的顏色單詞。接著老師用“What do you like?”問學生最喜歡的顏色，學生自由回答。從而引出新單詞，為了讓學生把詞與實物聯(lián)系起來，可采用讓學生嘗嘗飲料味道的方法。學生在一說一嘗一品親身感受中對單詞的印象深刻，然后采取小組活動的形式，給每組五杯看不到顏色的飲料，請學生品嘗后在貼上英語名稱。這樣學生的眼、耳、口、手、腦都動起來，創(chuàng)新思維得到引發(fā)。但是，一些教師怕浪費課堂時間，不等學生說完就急著講下面的內容，或者認為他們在無邊際地遐想。這樣會嚴重影響學生的想象能力，阻礙學生的創(chuàng)新思維。

4.結束語

教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為教師的神圣使命，想方設法采用多種生動活潑的教學形式。

[1]胡文仲.英語的教與學 [M].北京:外語教學與研究出版社,2002：56-78.

[2]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京:北京語言大學出版社,2004：45-79.