小初銜接：英語科的現(xiàn)況分析與對策

廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道教育局 劉美珍

隨著教育環(huán)境的改變，出現(xiàn)了新的影響要素，如課程改革中課程標準、教材選用等變化對當(dāng)前英語學(xué)科“中小學(xué)銜接”問題提出了新的挑戰(zhàn)，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也日益突出，也成為恒久課題。

1.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)況分析

1.1 教材銜接的問題

中小學(xué)英語教材的編寫都是以英語課程標準為依據(jù)，但教材的選用上出現(xiàn)的多元化，一定程度上反而制約了中小學(xué)英語教學(xué)銜接，比如說教材編寫思路、教材編排等方面的差異，造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，另一方面體現(xiàn)在跨度上，小學(xué)英語比較重視句型操練及機械模仿，而中學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重語篇教學(xué)，語法知識增多，使初一新生在學(xué)習(xí)英語時感覺負擔(dān)加重了。

1.2 教學(xué)方法、手段上的差異

小學(xué)英語課堂可以用豐富多彩來形容，教師經(jīng)常利用 games、songs、chants、TPR 等形式多樣的教學(xué)方法、手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高。而七年級，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同，課堂趣味性降低了不少，課堂氣氛變得沉悶，這樣就使小升初的新生無法適應(yīng)，部分學(xué)生漸漸失去了原有的學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

1.3 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)

小學(xué)英語教師在課堂上基本采用直觀方法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過課堂感知語言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上比較依賴教師，課外作業(yè)通常也會跟家長一起合作完成。到了初中，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解材料，利用材料來分析問題、解決問題，上升到思維能力。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語教與學(xué)就會互相脫離。

2.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策

要搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，首先中小學(xué)的英語教師要全面了解中小學(xué)英語教材內(nèi)容和教學(xué)方法，了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生順利完成小學(xué)至初中的過渡。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強溝通

教材編寫的根本在于課程標準的內(nèi)容要求，所以中小學(xué)英語教師應(yīng)該通過中小學(xué)教學(xué)銜接教研等一系列活動，加強交流溝通與聯(lián)系，熟悉彼此的教材和整個課程脈絡(luò)，找準銜接點，包括語音、詞匯、語法、功能、話題等語言知識，達成新舊知識的自然過渡。

2.2 激發(fā)興趣，注重教法的前后銜接

《標準（2011年版）》二級目標：對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣；三級目標：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。學(xué)生對英語感興趣，就愿意學(xué)，并能學(xué)好并且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。所以小學(xué)階段的教學(xué)要注重激發(fā)興趣的“引”，初中階段的教學(xué)則更要強調(diào)傳授知識的“導(dǎo)”。升入初中后，學(xué)生面臨由“引”至“導(dǎo)”的過渡，自然會有不適應(yīng)，進而影響學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師必須注意教學(xué)方法的前后銜接。

2.3 研讀課程標準，發(fā)掘教材資源

《標準（2011版）》在語言知識和語言技能目標要求上，分別明確了小學(xué)階段和初中階段的主要內(nèi)容，明確了小學(xué)階段的基本任務(wù)是要為初中階段的學(xué)習(xí)打下比較堅實的基礎(chǔ)。例如：在一級語言技能的“讀寫”標準中，課程標準增加了“能模仿范例寫詞句”的條目。二級標準中則有“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”的要求。這體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的漸進性，強調(diào)逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，為初中繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。既然課程標準已經(jīng)在教學(xué)目標和階段性課程任務(wù)上做了明確的規(guī)定，也體現(xiàn)了對學(xué)段銜接的關(guān)注。

《課標（2011年版）》把是否開展音標教學(xué)的選擇權(quán)交給了一線的老師。結(jié)合實際，根據(jù)PEP教材編排，雖然三、四年級沒有出現(xiàn)音標教學(xué)內(nèi)容，但從五年級教材開始，每個單元C部分pronunciation出現(xiàn)了一部分字母組合或字母組合發(fā)音的編程，通過趣味形式呈現(xiàn)發(fā)音組合；而六年級的教材每個單元C部分pronunci鄄ation呈現(xiàn)一組音標及相關(guān)例詞，通過單詞、音標、圖連線活動初步建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，并通過Let’s check聽音選項等活動來檢測學(xué)生對于目標語言的掌握情況。雖然教材沒有硬性要求比如講授字母a在開音節(jié)或閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，但它并不意味著放棄音標教學(xué)，而是編者有意識地編排教材，把國際音標內(nèi)容滲透到各個單元的教學(xué)中，作為英語教師，應(yīng)該思考怎么進行音標教學(xué)，如何教音標，真正做到“用教材教，而不是教教材”。

3.結(jié)束語

總而言之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個難點、熱點問題，既要中小學(xué)教師進一步提高銜接意識，了解對方學(xué)段的學(xué)情，又要依據(jù)課程標準明確銜接教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，做到關(guān)注學(xué)生的認知特點和水平，按照知識技能發(fā)展循序漸進的原則，實施合理有效的英語教學(xué)，使中小學(xué)教學(xué)順利銜接過渡。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出發(fā)社,2011.

[2]魯子問,王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.