在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

廣東省云浮市云城區(qū)高峰中學(xué) 戴聰容

在高效的信息化社會，國力競爭，經(jīng)濟(jì)競爭，人才競爭日趨激烈，新世紀(jì)的人才不僅需要具備廣博的知識和精湛的技術(shù)，更應(yīng)具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造性思維是未來創(chuàng)新人才最主要的思維品質(zhì)。新課標(biāo)也要求初中英語的教學(xué)目的是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，最終獲得交際能力，這就要求教師在課堂中立足課堂、立足于教材的基礎(chǔ)上對教材有所突破，能夠有效地將一些相關(guān)的知識融入到課堂中，使教學(xué)內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生使用更多的思維方法，拓寬思維空間，獲得更多的思維結(jié)果，培養(yǎng)更強(qiáng)的思維能力和交際能力。所以在英語教學(xué)實踐中，我們完全有必要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，培養(yǎng)思維的積極性

怎樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性？任何創(chuàng)造性思考都是在情感上燃燒起來的，只有對問題具有追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時才開始的。也就是說，有了精神上的需要，有了求知欲，才能激發(fā)自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。實踐證明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，用自己的動作、表情、語言風(fēng)格、氣質(zhì)、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生敢說、敢做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，喚起學(xué)生良好的熱情和欲望，自覺進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這樣既能激活課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生直言不諱、樂于主動探究的精神，同時又加強(qiáng)了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強(qiáng)了學(xué)生思維的積極性。

2.夯實聽說讀寫的基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)

要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個體差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，采用聯(lián)想和圖像刺激的方式，采用任務(wù)型教學(xué)模式，組織合作探究小組活動，把課堂更多時間留給學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫和表演體驗，用盡一切方法提高課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效果，全面提高學(xué)生聽說讀寫等綜合語言運用的能力和人文素養(yǎng)，學(xué)生只有儲存和積累充足的基礎(chǔ)知識，才能充分感受參與的喜悅和“跳一跳就能摘到蘋果”成功的喜悅，激發(fā)自信心，才可能做到脫口而出，用英語順利做事，為創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

3.注重知識的形成、總結(jié)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

北京師范大學(xué)外語系教授程曉堂認(rèn)為：焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因為害怕使用目標(biāo)語過程中出現(xiàn)錯誤而產(chǎn)生的。導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言焦慮感的原因是多方面的：學(xué)生的個性特征，學(xué)習(xí)方式、方法以及老師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識也可能導(dǎo)致語言焦慮。克服和減少焦慮的有效方法就是不局限于幫助學(xué)生獲得書中的知識這一結(jié)果，更要重視是否助于思維的訓(xùn)練與認(rèn)識能力的提高，盡可能多地讓學(xué)生去尋求知識產(chǎn)生的來龍去脈，探討解決問題的方法，概括出語言運用的規(guī)律，領(lǐng)悟知識形成過程中蘊含的思想方法，充分享受學(xué)習(xí)的過程，既從成功中收獲成功、自信，也從失敗中表現(xiàn)自我、體驗糾錯，最終獲得進(jìn)步，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，使他們良好的個性品質(zhì)得到發(fā)展。

3.1 采用啟發(fā)式教學(xué)開啟創(chuàng)造思維的大門

教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究思維活動。結(jié)課部分最方便使用這種承上啟下的啟發(fā)模式，如：在授完一般疑問句后，教師啟發(fā)學(xué)生，設(shè)問：除了一般疑問句，還應(yīng)該有什么疑問句？學(xué)生答：特殊疑問句。教師試著用簡單特殊疑問句與學(xué)生互動，并把一問一答電子版投射出來，教師繼續(xù)啟發(fā)，讓學(xué)生觀察對比特殊疑問句與一般疑問句的異同，最后學(xué)生很快總結(jié)出特殊疑問句的結(jié)構(gòu)來，通過這一過程，學(xué)生初步認(rèn)識了特殊疑問句，主動學(xué)習(xí)、積極思維得到了呈現(xiàn)。

3.2 合作互動，拓展創(chuàng)新思維

小組合作學(xué)習(xí)是一種極有效的動員最大多數(shù)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的模式，在這種模式中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中他們主動探索，積極操練語言，積極尋求問題的解決答案，并且善于在交流、合作和評價中，不斷反饋信息，學(xué)習(xí)興趣度和情緒高漲度持續(xù)維持，課堂氣氛思維活躍，真正做到在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中體驗成功，在合作中獲得發(fā)展，不斷擦出智慧的火花，不斷借鑒他人的長處，彌補自己的不足，更加發(fā)展、完善自己的思維。

3.3 巧用留白藝術(shù)，為創(chuàng)造性思維推波助瀾

留白就是多留點想象和創(chuàng)新的空間，尊重學(xué)生的個性差異，保證了學(xué)生思維的時間，有利于思維主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)而思，張弛有度，恰到好處。例如閱讀文教學(xué)時，故意不出示文章的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象猜測結(jié)尾?；蛘咴谡n堂提問環(huán)節(jié)中，教師提出問題之后，給學(xué)生留出一些空白，讓學(xué)生去回憶，去思考，注意留白的時間要根據(jù)問題而定長短，一般來說較簡單的問題留白要少些，一些思維性較強(qiáng)的問題留白要多些，讓學(xué)生有充足的時間討論研究，有積極創(chuàng)造思維的余地。在討論時候的留白，即學(xué)生有很多種不同的觀點，教師不直接馬上給出建議和點評，這樣可以激發(fā)學(xué)生研究的興趣，引發(fā)他們對問題的更深入的思考。在寫作訓(xùn)練的時候，也可以使用留白。

3.4 采用猜謎語形式，就是“故弄玄虛”，讓思維活動錦上添花，妙趣橫生

在句型、詞匯操練鞏固過程中，可以經(jīng)常使用這種方式，旨在引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)思維的活躍狀態(tài)，例如：在鞏固描寫人的外貌的詞匯以及操練句型What is he like?時，我是這樣的設(shè)計的，我先將班上兩名同學(xué)的外貌特點疊加在一張相片上，要學(xué)生猜他到底是誰，并要說出原因。接下來學(xué)生非常積極地發(fā)言，熟練地使用He is tall.He has a long face.He is in a black shirt...在充滿趣味的情境教學(xué)活動中，學(xué)生不知不覺地鞏固了相關(guān)語言知識點，而且鍛煉了思維。

3.5 合理采用追問藝術(shù)，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性

例如新授感官動詞后搭配形容詞這一語法點時，先通過大量的情景造句如He feels terrible.呈現(xiàn)知識點，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，為什么His mother sings very well.而不是sings good?學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，通過聯(lián)想，有學(xué)生回答，因為這些動詞和前面的動詞不同，前面句子中的動詞是表示感覺意義，老師點頭贊賞，教師或?qū)W生繼續(xù)追問：為什么可以說He feels good?學(xué)生再一次陷入思考中，在教師的點撥之下，終于弄明白這一語法。經(jīng)過這一步步緊逼追問的環(huán)節(jié)，學(xué)生印象深刻，再次運用知識點時犯錯機(jī)會減少。

實踐證明，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始的。因此，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于提出與眾不同的問題，發(fā)表獨特見解，有的學(xué)生提出的典型問題，真正起到了“一石激起千層浪”的作用。

4.和其他課程一起有計劃地規(guī)劃和發(fā)展思維，培養(yǎng)思維的流暢性和變通性

所有科任教師應(yīng)該定期召開會議，制定適應(yīng)于學(xué)生集體的思維訓(xùn)練方案，定期總結(jié)訓(xùn)練結(jié)果，及時調(diào)整訓(xùn)練方式和方案，讓訓(xùn)練和培養(yǎng)工作整體推進(jìn)，其訓(xùn)練的廣度、深度和系統(tǒng)性都能照顧到，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)對于單科教師單干。例如數(shù)學(xué)科經(jīng)常采用一題多問形式對典型例題設(shè)計一組層層深入的問題，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生開闊思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。諾貝爾物理學(xué)獎金獲得者、美國科學(xué)家格拉肖說：“涉獵多方面的學(xué)問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！蔽锢碚n讓學(xué)生思考“摩擦有多少種用途”，這就是采用一題多解形式，啟發(fā)學(xué)生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈“禮花狀“散開，能開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維的廣度與深度。又或者采取一題多變形式，能溝通知識間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

5.結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把興趣帶給學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然會得到很好的發(fā)展。

[1]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京,2004.

[2]黃希庭.心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]Arnold.Jane情感與語言學(xué)習(xí)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.