新建構(gòu)主義在信息技術(shù)與英語課程整合中的指導(dǎo)作用

☆ 李海霞

（華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院，湖北武漢 430079）

一、前言

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。它包含如下六點(diǎn)觀點(diǎn)：①以學(xué)習(xí)者為中心；②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；③學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)；④學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)性行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作；⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)；⑥強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。[1]

筆者在這里提到的新建構(gòu)主義，是建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國實(shí)際情況而提出來適合中國國情發(fā)展的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。為了提升本國民族文化創(chuàng)造能力，培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀學(xué)生，我們有必要倡導(dǎo)這樣一種建立在“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)之上的新建構(gòu)主義。[2]

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式（李克東，2001）。[3]

目前，教研員、專家尤其是一線教師的思想觀念，已經(jīng)逐漸從過去的在課堂教學(xué)當(dāng)中僅僅利用多媒體課件、多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的觀念，發(fā)展到如今的如何根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校已有資源來主動(dòng)地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的思想，實(shí)際上，這種觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)中國近年來的教育發(fā)展起到了不可磨滅的作用。

要想改善現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的困境，為了學(xué)校能在高投入的前提下取得高產(chǎn)出的回報(bào)，即高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的輸出，我們勢必要尋求一種新思想、新理論來引領(lǐng)中國教育未來發(fā)展的方向。為了深化教育體制改革，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境和全新的教與學(xué)方式，從而改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們需要利用新建構(gòu)主義來指導(dǎo)信息技術(shù)與課程進(jìn)行更深層次的整合。[4]

二、新建構(gòu)主義在信息技術(shù)與英語課程整合中的具體應(yīng)用

新建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合提供最強(qiáng)有力的理論支持。下面筆者將結(jié)合多年英語教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)來談?wù)勑陆?gòu)主義在信息技術(shù)與課程整合中的具體應(yīng)用。

1.圍繞“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)整合

新建構(gòu)主義主張以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境下，一線教師進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)時(shí)也需要遵循這樣的原則。所以，信息技術(shù)與英語學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，要圍繞著“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。下面，筆者將以人教版高中英語必修5中第三單元“l(fā)ife inthefuture”為例具體闡述如何在信息技術(shù)環(huán)境下，以新建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，來構(gòu)建“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這個(gè)單元的主題是關(guān)于未來的生活，主要圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一，了解人類過去、現(xiàn)在的生活；第二，對(duì)人類未來的生活進(jìn)行預(yù)測，包括好的方面和壞的方面。筆者為了讓學(xué)生更清晰地找準(zhǔn)預(yù)測的切入點(diǎn)，向?qū)W生布置了這樣的作業(yè)：人類如今面臨哪些難題？整個(gè)活動(dòng)的組織和開展分成三個(gè)步驟：第一步，將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)收集現(xiàn)在人類面臨的問題的資料；第二步，給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓他們以小組協(xié)作的形式在課堂上討論，并形成自己組的報(bào)告，在這個(gè)步驟當(dāng)中，學(xué)生需要將收集到的信息轉(zhuǎn)化為英語符號(hào)，這是對(duì)他們翻譯能力的培養(yǎng)，并且，在參與小組討論時(shí)，要練習(xí)用英語來討論，這又是對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；第三步，在征得信息技術(shù)課教師的同意下，讓學(xué)生在信息技術(shù)課上將本組的報(bào)告制作成PPT，并且匯報(bào)，英語教師也需要參與這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是從旁指導(dǎo)學(xué)生和組織學(xué)生匯報(bào)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行PPT制作之前，學(xué)生事先需要具備一定的軟件操作知識(shí)，但在與信息技術(shù)課教師進(jìn)行很好的交流和溝通之后，這個(gè)問題得到了很好的解決。最后，學(xué)生利用自己的智慧很好地總結(jié)了人類如今面臨的一系列問題：人口、環(huán)境污染、住房、全球氣候變暖、工作、教育不公平和自然疾病，并且用了許多的數(shù)據(jù)來說明這些問題。

在這一過程當(dāng)中，教師一直遵循著“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)發(fā)生的這個(gè)過程當(dāng)中，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)。這樣，學(xué)生才能在收集和篩選信息的能力、小組合作能力、英語的聽說讀寫能力以及探究能力這幾個(gè)方面得到鍛煉和提升。

2.運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)質(zhì)就是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是在于運(yùn)用何種教學(xué)設(shè)計(jì)方法來達(dá)成這一目標(biāo)呢？在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，成為一線教師一直在想辦法解決的難題。教師僅憑教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變還不夠，還需要有切實(shí)可行的方法來進(jìn)行學(xué)科的整合。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，為一線教師指明了前進(jìn)的方向，成為實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位這一目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，也強(qiáng)調(diào)教師的教，兩者缺一不可。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)下，無論是多媒體教學(xué)課件、多媒體教學(xué)軟件，還是基于Web的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)系統(tǒng)，都不是單純輔助教師教的工具，而是也能作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的認(rèn)知工具與協(xié)作交流的工具。下面，筆者將以Cartoon Story Maker這一多媒體教學(xué)軟件為例詳細(xì)介紹其在英語課堂中的使用情況。

Cartoon Story Maker是一款用2D卡通畫面來表現(xiàn)英語會(huì)話場景的多媒體教學(xué)軟件，該軟件的操作界面清晰、友好，使用者很容易就能掌握操作要領(lǐng)，方便易學(xué)而且可以免費(fèi)使用。使用者包括教師和學(xué)生，都可以根據(jù)實(shí)際需要選擇人物角色的造型、對(duì)話的背景來制作英語對(duì)話的小故事。同時(shí)，能夠添加對(duì)話框以及輸入英語對(duì)話的文字信息，也能夠添加相應(yīng)的音頻文件，可以是已經(jīng)錄好的音頻文件，也可以現(xiàn)場利用麥克風(fēng)錄音。制作完畢后，點(diǎn)擊保存，便可以將剛剛制作好的故事以網(wǎng)頁的形式保存，可以打印出來，也可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽和觀看。

筆者認(rèn)為，Cartoon Story Maker更加適合在初中英語的教學(xué)過程中使用。初中英語課程的單元學(xué)習(xí)以對(duì)話為主，并且對(duì)話的內(nèi)容和句型相對(duì)于高中來講更為簡單，更加強(qiáng)調(diào)英語這門語言的實(shí)用性和交互性。教師可以利用該教學(xué)軟件制作卡通故事，將文本、圖片和音頻等媒體形式整合在一起，創(chuàng)設(shè)情境用來重現(xiàn)課文中的英語對(duì)話。同時(shí)，還可以向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生自主編造一個(gè)英語故事。這時(shí)，該軟件能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，制作中學(xué)生往往能夠調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的想象力，積極主動(dòng)地構(gòu)建一個(gè)屬于自己的故事。教師也應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)的指導(dǎo)，啟發(fā)和幫助學(xué)生解決他們制作過程中所遇到的問題。總之，該教學(xué)軟件既能輔助教師的教，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論開發(fā)出來的典型范例。

3.重視教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義特別重視教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，主張以人為本、回歸生活和注重發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)的作用就是為了能夠激發(fā)起學(xué)生的情感，在這種教師與學(xué)生情感交互的過程當(dāng)中，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。沒有情感寄托的課堂就猶如一潭死水，激不起任何的漣漪。試想一下，在這樣的課堂中，期望學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)、積極、充滿活力，就變成了不切實(shí)際的空想。課堂英語教學(xué)，尤其是在現(xiàn)在不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)環(huán)境中，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。我們需要為學(xué)習(xí)者建造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠依托情境去更好地理解問題和知識(shí)點(diǎn)。

在人教版高中英語必修1第四單元“Earthquake”中，在該單元第一節(jié)課的導(dǎo)入部分，筆者主要是用地震發(fā)生一瞬間的短片來呈現(xiàn)主題，短片中的音效也構(gòu)成了情境創(chuàng)設(shè)的一部分，利用這種直觀的形式促使情境再現(xiàn)，使得學(xué)生的視覺和聽覺得到了一定程度的刺激。接著再用唐山城現(xiàn)在的圖片和1976年地震后的圖片相對(duì)比，以此來揭示大地震的災(zāi)難性后果，并且引導(dǎo)學(xué)生來思考相關(guān)的表達(dá)方式。隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，隨著教育信息化的發(fā)展，在我們未來的課堂教學(xué)中，教師還可充分借鑒4D電影的模式進(jìn)行課程整合，不僅要使畫面立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加立體聲的音效，我們還要增添光、風(fēng)、水、火、煙和霧的情景，這樣能夠使學(xué)生的感官感受更加具體和豐富。例如：在上面提到的情境創(chuàng)設(shè)中，除了畫面和音效，我們還可以添加相應(yīng)的刺鼻的氣味和混雜著粉塵的空氣，這樣能夠使學(xué)生更加真切地體會(huì)到地震時(shí)的情境。

4.注重學(xué)習(xí)資源建設(shè)、利用、共享

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲取知識(shí)。[5]可見，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要性。

英語學(xué)科教師在將信息技術(shù)與所教科目進(jìn)行整合時(shí)，選擇何種信息技術(shù)的首要因素便是這類信息技術(shù)是否易于操作，能否用盡可能短的時(shí)間將所教知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容配置好。因?yàn)?，一線教師平常除了上課，還需要備課和批改作業(yè)，工作節(jié)奏比較快并且壓力也比較大，所以，教師在整合課程的時(shí)候會(huì)考慮到時(shí)間投入的多少。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，還存在這樣的困境，某種信息技術(shù)與課程整合的效果好，而且能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是，教師需要在整合的過程中花費(fèi)比其他類信息技術(shù)更多的時(shí)間。筆者認(rèn)為，該種信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的廣泛度肯定會(huì)大打折扣，除了上公開課和示范課以外，教師將它應(yīng)用到常規(guī)課堂的可能性不大，這也就失去了信息技術(shù)與課程整合的意義。

因此，地區(qū)教育主管部門必須重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和利用，來幫助教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次的整合，同時(shí)，也能使學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源來更好地建構(gòu)知識(shí)。教師也可以充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、多媒體軟件等，對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)之后使其適用于自己的課堂。并且，還要做到學(xué)習(xí)資源共享，這種共享不僅是學(xué)校內(nèi)的資源共享，也可是區(qū)域內(nèi)，甚至可以是區(qū)域與區(qū)域之間的共享，這樣可以避免學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)所帶來的不必要的浪費(fèi)。[6]

三、反思與不足

在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，又要重視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握。

在新建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，這些形式有利于學(xué)生開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)國家著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育目標(biāo)。但建構(gòu)主義的理論也存在其局限性，它不可能適用于任何的知識(shí)點(diǎn)，尤其是不適用于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握。同時(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)科自主探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，對(duì)于教師和學(xué)生雙方的要求都要比傳統(tǒng)教學(xué)高出了許多，而且教師和學(xué)生在這類學(xué)習(xí)方式上花費(fèi)的時(shí)間和精力都更多。對(duì)于英語教師而言，有時(shí)候往往在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一節(jié)課能教完的知識(shí)點(diǎn)，用這樣的學(xué)習(xí)方式，就得花上好幾節(jié)課的時(shí)間，每學(xué)期課程教學(xué)時(shí)間的安排通常都是固定的，每節(jié)課、每周課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以，這更加檢驗(yàn)了教師處理知識(shí)點(diǎn)和把握教學(xué)進(jìn)度的能力，對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)能力提出了更高的要求。而對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，比較適應(yīng)被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式還不太能夠很好地掌握。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)，使他們最終成長為具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這是當(dāng)代教師的重要?dú)v史使命。

[1][2][5]何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)（第2版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[3]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8).

[4]何克抗.倡導(dǎo)適合中國國情的新型建構(gòu)主義[J].江西教育,2004,(8).

[6]熊才平,朱愛芝,黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應(yīng)用模式研究[J].開放教育研究,2010,(2):40-44.