運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)提升病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果※

王白燕

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鄭州450008）

運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)提升病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果※

王白燕

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鄭州450008）

運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和顯微示教系統(tǒng)進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)中，讓學(xué)生形象直觀地全面掌握病理切片的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征并及時(shí)加深對(duì)理論內(nèi)容的理解，是提升病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。

顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是介于基礎(chǔ)和臨床之間的一門重要的橋梁學(xué)科，屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇。學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，運(yùn)用顯微鏡觀察各個(gè)組織器官的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)的病理變化，在整個(gè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師利用幻燈片進(jìn)行講解，學(xué)生獨(dú)自觀察病理學(xué)切片，使得教師的描述性講授和學(xué)生實(shí)際觀察的切片不完全一致，教學(xué)指導(dǎo)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，模棱兩可，學(xué)習(xí)興趣和效率不高，大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。自教育部實(shí)施高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以來，將最新的科學(xué)技術(shù)、方法和手段，迅速、準(zhǔn)確而有效地運(yùn)用于知識(shí)和技能的傳授，已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是我院新校區(qū)建設(shè)過程中的一個(gè)重要組成部分，于2012年9月在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心正式建成三個(gè)互動(dòng)室，并首先在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中投入使用。我們利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了包括多個(gè)不同專業(yè)層次的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)生了歷史性的改變?，F(xiàn)將使用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1　顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介

1.1顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的組成顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室共建有3個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室裝配的是山東易創(chuàng)電子有限公司研發(fā)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng) （V5.0版本）。該套系統(tǒng)包括顯微鏡、計(jì)算機(jī)、圖像處理軟件、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換器和網(wǎng)絡(luò)軟件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配有1套教師機(jī)和40套學(xué)生機(jī)，可容納120人同時(shí)上課。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)是將顯微鏡下的圖像通過數(shù)字?jǐn)z像機(jī)采集到計(jì)算機(jī)，再利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)的復(fù)雜系統(tǒng)。

1.2顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能山東易創(chuàng)電子有限公司研發(fā)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng) （V5.0版本），主要包括廣播教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、學(xué)生演示、監(jiān)控轉(zhuǎn)播、分組教學(xué)、黑屏肅靜、屏幕錄制、屏幕回放、視頻直播、網(wǎng)絡(luò)影院、文件分發(fā)、電子點(diǎn)名、圖像處理、電子考場(chǎng)、遠(yuǎn)程命令、遠(yuǎn)程設(shè)置、班級(jí)模型、系統(tǒng)管理。在病理實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)教學(xué)過程中，使用頻率較高的有：①?gòu)V播教學(xué)：使每個(gè)學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上看到老師的示教內(nèi)容，克服了以往坐在后面的同學(xué)看不清屏幕的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的積極性；②學(xué)生演示：選擇某一學(xué)生進(jìn)行操作，通過教師機(jī)，此學(xué)生可以將其切片內(nèi)容演示給所有的學(xué)生進(jìn)行觀察；③監(jiān)控轉(zhuǎn)播：將某一學(xué)生機(jī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)播給其他學(xué)生；④遠(yuǎn)程命令：對(duì)所有學(xué)生機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一開機(jī)和關(guān)機(jī)，便于統(tǒng)一化管理。此外，教師機(jī)和學(xué)生機(jī)上都裝有MIE顯微圖像處理軟件，學(xué)生可以通過該軟件進(jìn)行圖像的處理與編輯保存。

2　顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)人員素質(zhì)的要求

目前，顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所起的作用已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，但教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如何合理使用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得關(guān)注的問題。作為一名高校教師，不僅要有淵博的知識(shí)及扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，還要有較高的教學(xué)組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力［2］。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，教師要能夠熟練應(yīng)用該系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)課程設(shè)立目標(biāo)，同時(shí)緊跟時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)進(jìn)行必要融會(huì)貫通、透徹講解，將所授知識(shí)最大限度呈現(xiàn)給學(xué)生，傳輸給學(xué)生。

2.1教師要求對(duì)于教師來說，一般的顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)室，教師只要會(huì)使用顯微鏡觀察切片及計(jì)算機(jī)多媒體課件就可以，而在顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室上課的教師，不僅要教授學(xué)生如何規(guī)范地使用顯微鏡觀察病理組織切片，還要掌握顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的使用，要能夠很好地利用該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，所以凡是在此實(shí)驗(yàn)室上課的教師必須經(jīng)過至少1次該互動(dòng)軟件操作教程的培訓(xùn)，熟練掌握互動(dòng)系統(tǒng)中各種功能的使用，通過軟件的使用達(dá)到與學(xué)生的互動(dòng)，從而達(dá)到我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.2學(xué)生要求對(duì)于學(xué)生來說，我們一般要求醫(yī)學(xué)類專業(yè) （中醫(yī)、中醫(yī)骨傷、中西醫(yī)、針推專業(yè)等）的學(xué)生使用，病理學(xué)是大二時(shí)開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生在大一的時(shí)候已經(jīng)有了一定的組織學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了規(guī)范使用顯微鏡的基本操作技術(shù)，應(yīng)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)時(shí)就會(huì)比較輕松。而非醫(yī)學(xué)類專業(yè) （如功夫?qū)I(yè)、醫(yī)藥編輯專業(yè)等）的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)有所欠缺，相對(duì)于他們來說使用該系統(tǒng)有所吃力，所以我們暫緩對(duì)此類專業(yè)的學(xué)生使用。

3　顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)是顯微鏡下微觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一場(chǎng)革命，它克服了傳統(tǒng)顯微鏡教學(xué)的諸多弊端，使教師的切片示教講解與學(xué)生的切片觀察可以同步和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)不僅實(shí)現(xiàn)了圖像傳輸和共享，還能進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、教學(xué)過程錄像及多媒體廣播等多項(xiàng)功能［3］，對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用。

3.1有助于知識(shí)內(nèi)容的同步學(xué)習(xí)使知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生放大效應(yīng)在傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，老師講解的是一張切片中典型的病變內(nèi)容，而學(xué)生在自己觀察時(shí)不容易找到典型結(jié)構(gòu)，且對(duì)同一問題可能會(huì)有很多同學(xué)提問，老師要一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo)，工作量較大；通過顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，教師和學(xué)生間可以互動(dòng)交流、學(xué)生和學(xué)生間可以互動(dòng)交流、小組和小組間也可以互動(dòng)交流。比如一個(gè)學(xué)生在鏡下觀察到一個(gè)典型的圖像，他可以請(qǐng)教師進(jìn)行確認(rèn)和講解，教師捕獲學(xué)生鏡下的典型視野進(jìn)行切換轉(zhuǎn)播，然后再展示給其他同學(xué)觀察學(xué)習(xí)和討論，通過廣播教學(xué)和分組教學(xué)兩個(gè)板塊，就可以達(dá)到四十張切片的內(nèi)容共享和互動(dòng)，在減少教師工作量的同時(shí)，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生放大效應(yīng)。

3.2有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣利用顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境大大改善，而且教學(xué)形式不再趨于單一化，多樣化的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的眼球，多張切片的互動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富起來，學(xué)生和學(xué)生間、老師和學(xué)生間的互動(dòng)和討論，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。

3.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新意識(shí)利用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生顯微鏡通過顯微成像系統(tǒng)MIE與計(jì)算機(jī)相連，可以將顯微鏡下的成像轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)上的圖像，學(xué)生可以將觀察到的典型圖像保存在計(jì)算機(jī)當(dāng)中，不斷積累學(xué)習(xí)資料，并可以長(zhǎng)期保存下來便于以后復(fù)習(xí)，同時(shí)可以豐富數(shù)字病理切片庫(kù)。此外學(xué)生還可以學(xué)習(xí)對(duì)圖像的處理，如測(cè)量 （長(zhǎng)度、面積、數(shù)量、灰度值）、編輯、剪切、放大、對(duì)比等，培養(yǎng)他們的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，為他們將來的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

總之，通過顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極的討論中接受知識(shí)、吸收知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科研意識(shí)，從而提升病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

［1］趙福建，趙麗云.組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯微數(shù)字化互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2011，20（4）：380-381.

［2］宋英，李漢兵.數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建立在組織胚胎教學(xué)中優(yōu)勢(shì)分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，5：102-103.

［3］張慶莉，馬保華.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)與應(yīng)用［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007，9（6）：691-693.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.04.049

：1672-2779（2013）-04-0069-02

王志華

2013-01-13）

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目［No：2009SJGLX176］

宋代醫(yī)書校正機(jī)構(gòu)——校正醫(yī)書局

我國(guó)在宋以前，醫(yī)籍多賴輾轉(zhuǎn)手抄流傳，以致訛誤、衍脫很多。宋政府在開國(guó)不久即詔令征集收購(gòu)醫(yī)書，進(jìn)行整理、修訂。嘉祐二年 （公元1057年）仁宗采納了樞密使韓琦的建議，設(shè)置校正醫(yī)書局于編集院，集中了一批著名醫(yī)家，對(duì)歷代重要醫(yī)籍進(jìn)行校正工作，并命直集賢院掌禹錫、林億校理、張洞?？?、蘇頌等為校正，后又增命孫奇、高保衡、孫兆為校正。這是我國(guó)出版史上首次由政府設(shè)立的醫(yī)書校正專門機(jī)構(gòu)。

校正醫(yī)書局設(shè)立后，搜求佚書，征集眾本，進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真地校正，幾乎一言去取必有稽考。每完一書則作序陳述校正崖略并予以評(píng)價(jià)。隨即奉請(qǐng)皇帝親覽，然后交由國(guó)子監(jiān)刻版刊行。經(jīng)過校正的醫(yī)書大部在熙寧間 （公元1068～1077年）陸續(xù)印行。宋代對(duì)醫(yī)籍的校正和刊行對(duì)促進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，作出了重大貢獻(xiàn)，使許多瀕臨亡佚的重要醫(yī)籍得以保存；又得力當(dāng)時(shí)的印刷術(shù)和造紙術(shù)的革新，改變了手工抄寫的落后局面，使這些古代醫(yī)籍能夠刊行流傳至今，在中國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，其歷史作用不可低估。