論高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的組織和實施

金愛國，溫麗萍

(江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教研部，江蘇泰州 225300)

為落實《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》(教社政〔2005〕9號，簡稱“05”方案)，2012年1月，教育部、中共中央宣傳部、財政部等七部門共同下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號)，文件中提出“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”［1］的要求。

各級院校以多種途徑和方式實施思想政治理論課實踐教學(xué)活動，如積極建立校外實踐基地、編訂實踐教學(xué)手冊、打造實踐平臺等。但這些做法并沒有真正提高思想政治理論課的實效。究其原因，是一些院校對思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵定位不清，沒有明確實踐教學(xué)的特性，實踐教學(xué)形式化。要解決思想政治理論課實踐教學(xué)中的問題，首先要對實踐教學(xué)的內(nèi)涵予以分析、定位，明確其特性，研討具體組織和實施，切實提高思想政治理論課實踐教學(xué)的實效。

1 思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，目前教育界有多種觀點:如教學(xué)場所標(biāo)準(zhǔn)說、教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)說、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說［2］、獨立課程說、擴展深化說、教學(xué)模式說等等。這些觀點，始終沒有厘清思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延及實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。

為了厘清思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，有必要先明確實踐的概念。實踐是人的根本生存方式，是有目的、有意識的人類活動，是具體的、歷史的對象性活動［3］。思想政治理論課實踐教學(xué)，應(yīng)該是在思想政治理論的指引下，學(xué)生積極參與的改造客觀世界的對象性活動。而改造世界是一個廣泛的概念，包括物質(zhì)改造和精神層面改造。這活動必須要有教師和學(xué)生兩大主體，有完整必要的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考評方式、特定的學(xué)時學(xué)分及穩(wěn)定的實踐基地?？梢?，廣義上的思想政治理論課實踐教學(xué)就是教師以教學(xué)大綱、教學(xué)計劃為依據(jù)，以形式多樣的學(xué)生校內(nèi)外活動為載體，依托穩(wěn)定的實踐基地，圍繞學(xué)生物質(zhì)層面改造和精神層面改造所展開的理論聯(lián)系實際的教育實踐活動［4］。由此概念可知，實踐教學(xué)必須要有教師、學(xué)生以及實踐教學(xué)平臺三要素，實踐教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，實踐教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地了解世界、改造世界。

當(dāng)厘清思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵后，我們有必要區(qū)分思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)。專業(yè)課的實踐教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院來講，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可檢測的具體技術(shù)才能。而思想政治理論課實踐教學(xué)，強調(diào)的不是某項具體的技能，而是培養(yǎng)健全人格及對人內(nèi)心的改造，為人才培養(yǎng)指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。進(jìn)行思想政治理論課實踐教學(xué)必須考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，與專業(yè)相結(jié)合制定合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 思想政治理論課實踐教學(xué)的特性分析

思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)最大的區(qū)別在于，思想政治理論課實踐主體是人，客體還是人自身。我們無法用單一方式對自身的思想狀況進(jìn)行測算與衡量。思想政治理論課實踐教學(xué)的客體，即人的思想狀況是一個能動、變化著的過程，具備與生俱來的實踐性、時代性、社會性。因此思想政治理論課實踐教學(xué)必須結(jié)合社會環(huán)境、時代狀況，也要結(jié)合學(xué)生專業(yè)狀況、個人特點等。

1)實踐性。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)注重理論的傳授，教學(xué)方法死板呆滯，最終的效果可想而知。為了改變這一局面，“05”方案明確提出要加強思想政治理論課實踐教學(xué)，目的就是要實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)到主動實踐的轉(zhuǎn)變。思想政治理論課實踐教學(xué)的開展，一定要具有實踐性。

2)思想性。思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相比更注重實踐的思想性。不論是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課還是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課都是為了幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為了更好地配合教學(xué)大綱，完成教學(xué)計劃，思想政治理論課實踐教學(xué)在選擇教學(xué)方式、教學(xué)基地時，都必須考慮到教育的思想性。

3)時代性。時代是在不斷發(fā)展的，思想政治理論課要真正體現(xiàn)其實效性，必須做到貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時必須做到用發(fā)展的馬克思主義理論對現(xiàn)實進(jìn)行闡述。高校思想政治理論課必須強調(diào)其與時俱進(jìn)的理論品格，否則將失去其應(yīng)有的價值。目前，國內(nèi)外各種思潮對學(xué)生的影響越來越大，學(xué)生感到現(xiàn)實世界與教師所傳授的價值體系發(fā)生了沖突，思想政治理論課實踐教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，針對熱點問題、有爭議問題、社會現(xiàn)狀，進(jìn)行有目的、有計劃的實踐教學(xué)。

4)融匯性。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)性人才，實踐能力強，并具有良好職業(yè)道德的高技能型人才［5］。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)過程要強調(diào)其實踐性。思想政治理論課作為學(xué)生必修的公共課程之一，也必須服務(wù)于這一目標(biāo)，也必須體現(xiàn)其實踐性。為了提高思想政治理論課實踐教學(xué)的實效性，實踐教學(xué)的開展應(yīng)盡量與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，達(dá)到公共課程與專業(yè)課程的互相融通。思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)以專業(yè)課程為依托，如食品專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行與《食品安全法》相關(guān)的實踐項目，一方面加深專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面也加強了法律知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐中也會感受到實踐教學(xué)的意義所在，最終讓學(xué)生由被動的實踐轉(zhuǎn)為自發(fā)的實踐。

3 思想政治理論課實踐教學(xué)的組織和實施

根據(jù)其內(nèi)涵與特性，思想政治理論課實踐教學(xué)的組織和實施應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1 明確的指導(dǎo)——獨立的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃

實踐教學(xué)與理論教學(xué)，是同一層次的概念，理論教學(xué)的正常進(jìn)行必須是在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的指引下進(jìn)行的，那么要使實踐教學(xué)完整也必須有完備的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，思想政治理論課實踐教學(xué)也必須要有獨立的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。值得我們借鑒的是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為了更好地開展實踐教學(xué)制定的《大學(xué)生思想政治實踐直通車》［6］，其對實踐教學(xué)的認(rèn)識提高到規(guī)范化的高度，也為其學(xué)院的實踐教學(xué)開展提供了具體的指導(dǎo)。目前筆者所在學(xué)院編訂的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐手冊》，初步探索了思想政治理論課的實踐教學(xué)，但其內(nèi)容、形式、方法還有待提升，還不能作為一本指導(dǎo)實踐教學(xué)的大綱式的手冊，僅僅是一本具體開展實踐教學(xué)的手冊，尚需繼續(xù)探索。

3.2 靈活的形式——校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合

思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)兩個部分。校內(nèi)和校外實踐教學(xué)在組織、實施以及所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)上都是有差異的。

校內(nèi)實踐教學(xué)，是在校園內(nèi)完成的思想政治理論課實踐教學(xué)，比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，筆者所在學(xué)院采取學(xué)生義務(wù)勞動的實踐方式。具體要求是讓學(xué)生自行在學(xué)校選擇教室、辦公室、道路等進(jìn)行義務(wù)勞動，并需得到勞動區(qū)域主管部門的蓋章和評價。這讓“90后”的獨生子女既感受到勞動的艱辛，又讓他們學(xué)會與人相處的基本技巧。

校外實踐教學(xué)，其組織難度、所應(yīng)達(dá)到效果都較校內(nèi)實踐教學(xué)難。比如在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程中，筆者所在學(xué)院結(jié)合泰州市情，在梅蘭芳紀(jì)念館、中國人民海軍誕生地紀(jì)念館等建立了實踐基地。在平臺初步建立的情況下，后續(xù)的運行、操作卻遇到一些困難。首先是經(jīng)費問題，到底由學(xué)生所在系、課程所在系還是學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)經(jīng)費落實，一直難以達(dá)成共識;其次是安全問題，學(xué)生的安全應(yīng)是第一位的，但突發(fā)性和偶然性因素太多，誰都無法保證絕安全;最后是組織問題，即使有了經(jīng)費，假設(shè)也是絕對安全的，但要保證每個學(xué)生都能參與到實踐教學(xué)中來，同樣是一個浩大的工程。

3.3 合理的評價機制——建立科學(xué)的考核制度

思想政治理論課實踐教學(xué)開展后，必須要對其進(jìn)行評價，只有在評價中才能發(fā)現(xiàn)問題，通過努力解決問題，促進(jìn)實踐教學(xué)不斷完善。建立合理的評價機制不僅要有任課教師的評價，還要有相關(guān)教師的評價。比如在義務(wù)勞動這一實踐教學(xué)項目中，所服務(wù)部門的教師要對學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動質(zhì)量等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價;校外實踐中，無論是參觀新農(nóng)村建設(shè)，還是參觀各類紀(jì)念館，都應(yīng)由帶隊教師以及實踐基地的負(fù)責(zé)人予以客觀的評價。最后還應(yīng)由學(xué)生自評，讓學(xué)生自己評價在本次活動中的表現(xiàn)及得失。這是評價的主體。

評價的客體，也就是評價學(xué)生什么的問題。比如在義務(wù)勞動這一環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的勞動態(tài)度是否積極、勞動質(zhì)量是否滿意、在勞動中與所服務(wù)部門的溝通是否良好等進(jìn)行評價。在校外實踐教學(xué)中可以評價學(xué)生參觀之前的準(zhǔn)備是否充分、是否能有秩序有組織地參觀、是否認(rèn)真完成布置的任務(wù)等。因此不同的實踐教學(xué)評價側(cè)重點應(yīng)是不同的，但都應(yīng)該有客觀的、詳細(xì)的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)實踐教學(xué)手冊還應(yīng)附有實踐教學(xué)評價手冊。

3.4 可靠的保障——多方面資源的整合

思想政治理論課實踐教學(xué)是面對全院大一新生開展的，僅僅依靠思想政治理論課教研部組織學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)是不現(xiàn)實的。校內(nèi)實踐教學(xué)相對簡單，但也因?qū)嵺`項目的不同，涉及到不同的院系(部)。校外更為復(fù)雜，不是某個任課教師、某個部門單獨可以完成的。所以在組織學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)時，所涉及的部門要分工明確、積極配合。筆者所在學(xué)院的做法是以“大思政”理念為指導(dǎo)，成立了“思想政治理論課建設(shè)實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由院黨委書記任組長，分管院領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)任成員。學(xué)院統(tǒng)籌安排，有效協(xié)調(diào)各黨政部門和思想政治理論課教學(xué)部門之間的關(guān)系。各部門在工作中各負(fù)其責(zé)、相互配合，形成了各部門通力合作的“大思政”工作機制，為思想政治理論課程建設(shè)提供了良好的運行機制，保障了政策和措施的貫徹與落實，提升了教學(xué)實效，促進(jìn)了思想政治理論課的教學(xué)改革。

［1］李源潮.通過10年努力使我國高技能人才達(dá)到3900萬人［EB/OL］.(2011－12－22)［2012－03－20］.http:∥wldj.yn.gov.cn/html/2011/quanguodangjiandongtai_1222/4804.html.

［2］黃振宣.高校思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的再思考［J］.教育與職業(yè)，2010(17):161－162.

［3］肖前.實踐唯物主義研究［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，1996:146.

［4］康得利.論高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2010(22):88－89.

［5］陳月婷.高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)新模式探討［J］.教育與職業(yè)，2009(23):144－145.

［6］蔡丹陽.高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)規(guī)范化研究與實踐［J］.思想教育研究，2006(3):52－53.