高職體育教學(xué)中的“教學(xué)做”一體化模式

孫紅梅

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))中提出“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。融‘教、學(xué)、做’為一體，改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。”江蘇省教育廳2012年3月發(fā)布的《江蘇省高職高專院校公共體育課程實(shí)施意見》指出，高職高專教育承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的重要任務(wù)，是江蘇省實(shí)施“科教興省、人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略的重要組成部分。高職高專體育作為以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高應(yīng)職、任職能力與素養(yǎng)為主要目的的公共必修課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握2項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能，掌握常用的健身與康復(fù)保健的知識(shí)和方法，形成自主鍛煉能力，有效發(fā)展體能與素質(zhì)。定位為“發(fā)展體能素質(zhì)，提升通用職業(yè)能力和專門運(yùn)動(dòng)技能的職業(yè)準(zhǔn)備課程，促進(jìn)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性等方面發(fā)展的綜合基礎(chǔ)課程，傳授健身知識(shí)與技能的運(yùn)動(dòng)教育課程，傳承運(yùn)動(dòng)文化的人文教育課程”。

1 理論依據(jù)

美國著名教育家約翰·杜威的核心教育思想之一是“做中學(xué)”。他主張“教育就是生活”“學(xué)校就是社會(huì)”，反對(duì)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練。陶行知作為杜威的學(xué)生，深受其教育理念的熏陶，深入教育第一線，提倡“教、學(xué)、做合一”，提高應(yīng)用能力［1］。這一論點(diǎn)在《中國師范教育建設(shè)論》一文中可見。以教育部所倡導(dǎo)的融“教、學(xué)、做”為一體和陶行知的思想理念為理論依據(jù)［2］，改革高職院校體育教學(xué)，培養(yǎng)既有一定的體育理論知識(shí)，又有一定的體育實(shí)踐能力的高素質(zhì)強(qiáng)技能型人才。

2 體育教學(xué)實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式分析

2.1 “教”學(xué)“做”的涵義

“教”，即教師教什么和如何教?！皩W(xué)”，即教師如何教學(xué)生學(xué)和學(xué)生如何自學(xué)?！白觥保唇處熥鍪裁?、如何做和學(xué)生做什么、如何做。在教學(xué)中，體育教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)導(dǎo)入，進(jìn)行案例分析。要合理安排教學(xué)內(nèi)容，將體育基礎(chǔ)知識(shí)傳授與運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練合二為一，使技能訓(xùn)練為技能應(yīng)用服務(wù)，讓學(xué)生在特定情境、特定任務(wù)中邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，掌握鍛煉方法［3］。

在教學(xué)中，體育教師要加大改革力度，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，形成以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與提高［4］。如開設(shè)體育保健課，讓學(xué)生掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健、按摩等知識(shí)，以便能獨(dú)立制定適用于自身需要的健身運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，通過體育鍛煉預(yù)防與矯正職業(yè)性疾病。

2.2 教學(xué)模式分析

國外一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高職教育教學(xué)模式與方法，如德國的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的CBE(Competency BasedEducation)”模式、澳大利亞的“能力本位”(CBET)培養(yǎng)模式等，都是經(jīng)過多年社會(huì)實(shí)踐證明為行之有效的方法，對(duì)我國高職高專體育教學(xué)模式的改革具有很好的參考價(jià)值與借鑒意義［5］。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式就是，將體育技術(shù)教學(xué)、技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力三者有機(jī)地結(jié)合在一起，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教材內(nèi)容，把理論知識(shí)與技能訓(xùn)練分成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)體育技術(shù)、掌握體育技能，提高綜合應(yīng)用能力，以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 案例分析

“健美操”是女大學(xué)生最喜愛的體育課之一。它將健美操基礎(chǔ)理論知識(shí)、成套套路動(dòng)作、學(xué)生自編操能力、學(xué)生領(lǐng)操能力、學(xué)生裁判能力等技能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生體育應(yīng)用能力［6］?；诖四繕?biāo)，根據(jù)教材及體育學(xué)習(xí)規(guī)律，將1個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)小組，每組1名小組長，5～6名成員，并將課程內(nèi)容組合成多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，采用“目標(biāo)導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技術(shù)學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—應(yīng)用展示—分析評(píng)價(jià)”方式組織教學(xué)過程。

1)目標(biāo)導(dǎo)入。教師設(shè)立1個(gè)短期目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)體育指導(dǎo)員的能力。

2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師提出1項(xiàng)階段性的特定任務(wù)。如經(jīng)過4～5周規(guī)定成套操的學(xué)習(xí)，自編2個(gè)組合16個(gè)八拍的健美操操化動(dòng)作，要求靈活運(yùn)用健美操的7個(gè)基本步伐，選擇合適的音樂，并能實(shí)際表演。學(xué)生可以上網(wǎng)搜索健美操的教學(xué)方法，社會(huì)體育指導(dǎo)員必須掌握的理論知識(shí)，帶操時(shí)需注意的問題，等。也可以針對(duì)選擇合適的音樂發(fā)表意見，集體討論，集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

3)技術(shù)教學(xué)。闡明完成任務(wù)需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如健美操7個(gè)基本步伐的動(dòng)作要領(lǐng)，創(chuàng)編健美操的原則、方法、音樂選擇、音樂節(jié)奏把握，等。

4)技能訓(xùn)練。學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)和課后資料的收集整理，以小組為單位，分工合作，編排一套有自己風(fēng)格的健美操小組合。

5)技能展示。創(chuàng)設(shè)健身廣場(chǎng)的情境，從小組中挑選1名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任社區(qū)健身指導(dǎo)員，以全班學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)。要求能夠展示創(chuàng)編的內(nèi)容，并用鼓勵(lì)性的語言、手勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教學(xué)方法可以選擇累加法、金字塔法、倒金字塔法等。

6)分析評(píng)價(jià)。引入職業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師和各小組長一起對(duì)照任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行檢查與反饋，對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，確保評(píng)價(jià)的公正性、針對(duì)性和廣泛性，避免隨意性。分?jǐn)?shù)可作為學(xué)生項(xiàng)目成績，納入學(xué)期總成績。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式符合“以就業(yè)為宗旨、以工作過程為導(dǎo)向”的高職高專人才培養(yǎng)模式的要求。經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣普遍高漲，綜合運(yùn)用能力有了很大的提高，他們也非常喜歡這種一邊動(dòng)手訓(xùn)練一邊動(dòng)腦創(chuàng)編的學(xué)習(xí)方式。部分優(yōu)秀學(xué)生作為系部健美操隊(duì)成員參加了學(xué)校組織的健美操比賽，其自編的套路也成為正式比賽套路的基礎(chǔ)。還有部分學(xué)生畢業(yè)后在健身房擔(dān)任健美操教練。

2.4 教學(xué)方式和考核方式

實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式，除了注重課堂教學(xué)外，還要充分利用第二課堂，組織小型班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)等，讓學(xué)生置身于更多的情境中學(xué)習(xí)健美操。

考核主要包括平時(shí)成績、項(xiàng)目完成成績、技術(shù)技能成績。平時(shí)成績包括平時(shí)考勤、進(jìn)步程度，占10%;項(xiàng)目完成成績包括創(chuàng)編能力、領(lǐng)操能力，個(gè)人在項(xiàng)目中的參與度(由小組長打分)，占40%;技術(shù)技能考核包括學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試項(xiàng)目、課程完成情況，占50%。

3 存在的問題

1)教學(xué)時(shí)數(shù)。以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校為例，體育課1學(xué)期總教學(xué)時(shí)數(shù)為28學(xué)時(shí)，只能選擇1～2個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。如果實(shí)施時(shí)間為1學(xué)年或更長一些，教學(xué)項(xiàng)目多一些，效果會(huì)更加明顯。

2)雙師素質(zhì)。教育需要復(fù)合型專業(yè)教師。體育教師既要成為合格的教師，具有深厚的體育理論、技術(shù)、教學(xué)功底，能夠駕輕就熟地傳授知識(shí)，又要成為社會(huì)體育指導(dǎo)員、裁判員、教練員等，即具有“雙師素質(zhì)”。目前，鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以技術(shù)教學(xué)為主、實(shí)踐專業(yè)技能教學(xué)為輔，教師的專業(yè)技術(shù)基本達(dá)標(biāo)，但缺乏裁判證、社會(huì)體育指導(dǎo)員證等。

3)教材、設(shè)備。教材為江蘇省通用教材，缺少高職高專特色。其中，關(guān)于社會(huì)體育指導(dǎo)員方面的內(nèi)容一般由任課教師自編，隨意性很大。另外，場(chǎng)館條件差，缺乏最基本的硬件設(shè)施，也會(huì)影響“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施。

4 建議

1)優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式要有針對(duì)性。選擇的項(xiàng)目要具有前瞻性，能反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能教會(huì)學(xué)生進(jìn)行終身體育鍛煉，成為體育健康知識(shí)傳播使者。

2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。不同階段設(shè)立不同的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次思考，培養(yǎng)學(xué)生體育綜合應(yīng)用能力。

3)改革考核方式。改變目前的考核方式，將創(chuàng)編能力、裁判能力、領(lǐng)操能力等列為考核項(xiàng)目，注重過程性評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和合作精神，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)、實(shí)施過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思。

4)自編特色教材。邀請(qǐng)校外健身專家參與，改變教材的學(xué)問化、著作化特點(diǎn)，自編適應(yīng)高職高專體育教學(xué)特點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合”教材，包括文字教材、視聽教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)資源等。

5)拓展第二課堂，改善硬件條件。在現(xiàn)有學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，拓展第二課堂，配備實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)效果會(huì)更好。體育教師可以將公共課與選修課相結(jié)合，充分利用體育場(chǎng)館完備的配套設(shè)施。

6)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”復(fù)合型師資隊(duì)伍。定期選派教師外出訪問、學(xué)習(xí)、深造，使他們具有先進(jìn)的思想理念，較高的專業(yè)技術(shù)水平，較強(qiáng)的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等能力。

5 結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式根據(jù)高職高專學(xué)生的認(rèn)知和行為特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性方面有積極的推動(dòng)作用。廣大體育教師要集思廣益，“以就業(yè)為宗旨、以工作過程為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”，大膽改革體育教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠組織體育活動(dòng)，傳播體育知識(shí)。

［1］程雪霞.“任務(wù)型”教學(xué)與“教、學(xué)、做一體化”［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7):137－139.

［2］廖于.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2010(8):2080－2081.

［3］羅蔓，莫薇，寧文珍.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.中國電力教育，2009(6):118－119.

［4］張遠(yuǎn)輝，王艷戎，魏圣坤.高等職業(yè)教育“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式初探［J］.高教研究，2010(5):231－232.

［5］趙希彥，王艷立，李春華.高等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的探索與實(shí)踐［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9):40－42.

［6］孫紅梅.構(gòu)建高校健美操課程體系的思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1):107－109.