我國中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)接內(nèi)容思考

肖友榮，鄭全軍，郭英英

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處;b.學(xué)生處，海南 瓊海 571400)

從理論上講，中職教育與高職教育應(yīng)該屬于同一教育類型。不管是中職教育還是高職教育，它們的教學(xué)模式都應(yīng)該是完全一致的，即都應(yīng)該避免出現(xiàn)普通教育的知識(shí)性、高等教育的學(xué)術(shù)性的定勢(shì)特征，而應(yīng)該突出實(shí)踐性、操作性的職業(yè)教育特點(diǎn)［1］。例如:特色顯明的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、綜合應(yīng)用型的教學(xué)資源(教材)、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法、與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地高度仿真的建設(shè)、對(duì)學(xué)生“雙證書”的畢業(yè)要求、對(duì)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)型的要求”，諸如此類的內(nèi)容，中高職都有其共同的特點(diǎn)。但我國當(dāng)前的中職與高職教育卻有著“井水”與“河水”之分。為了使職業(yè)教育更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，就要在中職和高職教育之間建造一座立交橋，進(jìn)行創(chuàng)造性的突破，探索職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職和高職之間的深度對(duì)接。如何使中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展?中高職教育有哪些內(nèi)在聯(lián)系?回答這些問題實(shí)際上就是討論中高職對(duì)接的內(nèi)容，其中有如下幾點(diǎn)因素值得思考。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的前提

中職教育與高職教育的對(duì)接是培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的對(duì)接，它不僅僅是知識(shí)的對(duì)接，更重要的是職業(yè)技能的對(duì)接，即高層次專業(yè)人才要在同類教育培養(yǎng)的較低層次的基礎(chǔ)上培養(yǎng)。中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是依據(jù)不同職業(yè)崗位的要求和規(guī)范而確定的，他們的本質(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。兩者的區(qū)別主要是對(duì)職業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上有所不同，體現(xiàn)出不同的層次。當(dāng)前國際上公認(rèn)的“職業(yè)帶”理論，其具體的觀點(diǎn)是將社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)簡化為“技術(shù)工人—技術(shù)員—工程師”三個(gè)層次。借鑒這條理論，我國的中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以這樣理解:即中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)較高層次的技術(shù)員和部分工程師［2］。明確了中高職培養(yǎng)目標(biāo)，也就解決了中職和高職對(duì)接的關(guān)鍵之處。

2 專業(yè)設(shè)置的對(duì)接是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)

中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)就是在高職教育中有中職學(xué)習(xí)者對(duì)口或相近的專業(yè)。中職學(xué)習(xí)者大幅度地跨專業(yè)學(xué)習(xí)高職專業(yè)的可能性不大。那么，中職的專業(yè)設(shè)置是否必須都要在高職專業(yè)中找到“接口”呢?回答是否定的，因?yàn)榧炔豢赡芤矝]有必要。因?yàn)樯鐣?huì)中很多崗位，比如服務(wù)類、簡單的操作類崗位只需要具有中等職業(yè)技能，不需要較高層次的人員，也即高職教育沒必要設(shè)置這些專業(yè)，這些崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)就不需要中職教育與高職教育接軌。

如何實(shí)現(xiàn)中職與高職專業(yè)對(duì)接?在此，建議我國有關(guān)教育管理部門在對(duì)所轄的中高職院校開設(shè)專業(yè)認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的論證，對(duì)高職專業(yè)特別是中高職可能對(duì)接的專業(yè)提出意見，分類指導(dǎo)。中高職能否有機(jī)對(duì)接，其所設(shè)專業(yè)是否合理，是否一致或相近，是一個(gè)重要因素。

3 課程的對(duì)接是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心

中高職對(duì)接的瓶頸問題是課程的對(duì)接，明確了中高職對(duì)接的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程及其標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接也較明朗化了。然而目前我國中高職協(xié)調(diào)發(fā)展主要是以學(xué)校為中心的協(xié)調(diào)發(fā)展模式，大致分為中職分類對(duì)接法和高職分類對(duì)口招生法兩種。中職分類對(duì)接法是指將中職按行業(yè)、職業(yè)進(jìn)行分類(一般寬于專業(yè)分類)，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別選擇對(duì)口某一類，然后以這一類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)接。高職分類對(duì)口招生法是指將高職專業(yè)分成若干類，每一類都制訂入口標(biāo)準(zhǔn)(包括文化課、專業(yè)理論課、實(shí)踐課內(nèi)容)，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行入學(xué)考試并錄取學(xué)生入學(xué)［3］。

如果中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展采用中職分類對(duì)接法，中職教育完全就是高職教育的前期階段，中職與高職實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，課程設(shè)置是一氣呵成的，不存在任何問題。如果中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)接方法是高職分類對(duì)口招生法，因我國的高職教育起步較晚，體制、學(xué)制及生源也較復(fù)雜，在課程上如何與中職對(duì)接還是未決的難題，有待深入挖掘。

4 教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵

當(dāng)高職的生源來自于中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、職業(yè)中專時(shí)，高職教育階段開設(shè)的課程往往與上述教育階段開設(shè)的課程有重疊現(xiàn)象，在這種情況下，課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接是關(guān)鍵，因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本技能，如果再重復(fù)簡單的技能知識(shí)，那就是資源的浪費(fèi)。這時(shí)在高職教育階段便可以用更多的精力講授專業(yè)知識(shí)，不僅讓學(xué)生知其然，更主要地是讓學(xué)生知其所以然，使其由中職階段的“理論到實(shí)踐”，到高職階段的“再理論再實(shí)踐”。這種高職階段的“再理論再實(shí)踐”不是中職階段的簡單重復(fù)，而是更高層次的內(nèi)容［4］。

5 學(xué)制的對(duì)接是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的表現(xiàn)形式

目前，我國中高職學(xué)制對(duì)接主要有如下3種形式:

1)對(duì)口升學(xué)形式。職業(yè)高中生、中職生完成本層次學(xué)業(yè)后，通過高職考試進(jìn)入高職院校進(jìn)一步深造。這種辦學(xué)模式的招生對(duì)象比較廣泛。

2)3+2辦學(xué)形式。3+2辦學(xué)形式是指三二分段教學(xué)，即學(xué)生前3年在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)中等職業(yè)技術(shù)課程，后2年在高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)高職教育課程。前3年學(xué)生的學(xué)籍按中職教育進(jìn)行管理，后2年學(xué)生的學(xué)籍按高職教育進(jìn)行管理。這種辦學(xué)模式招生對(duì)象是應(yīng)屆初中畢業(yè)生［5］。

3)五年一貫制。五年一貫制辦學(xué)形式是指連續(xù)五年制教學(xué)，即在高職院校內(nèi)將中職教育學(xué)習(xí)階段與高職教育學(xué)習(xí)階段結(jié)合為一個(gè)整體完成學(xué)業(yè)。這種辦學(xué)模式招生對(duì)象也是應(yīng)屆初中畢業(yè)生。

高職院?？梢愿鶕?jù)本區(qū)域政策和自身情況靈活地選擇不同學(xué)制辦學(xué)模式。

6 結(jié)束語

職業(yè)教育的成功與否直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平，對(duì)我國其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用。從意識(shí)形態(tài)上加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上建立中高職對(duì)接聯(lián)系，使中職和高職教育均發(fā)揮最大的效應(yīng)，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

［1］邢暉.試論中職與高職教育的銜接——兼議高職招生考試制度的改革［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，14(1):52－53.

［2］盧文豐.中職與高職教育突破與銜接思考［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4(4):97.

［3］嚴(yán)雪怡.有關(guān)中職與高職銜接的若干問題［J］.職業(yè)技術(shù)教育，1998，(12):20－21.

［4］張鳳君，左雷.中職和高職的銜接對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響的研究［J］.硅谷，2009，14(1):126.

［5］陳培青.談服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中職與高職教育的銜接［J］.職業(yè)教育研究，2005，(12):148－149.