基于實用性的微課制作的研究與實踐

李進豪

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基于實用性的微課制作的研究與實踐

李進豪

微課，存在的理由是讓教學(xué)更加輕松、有效，讓學(xué)習(xí)更加快樂、簡單。文章從微課競賽的反思中簡析微課制作的現(xiàn)狀，從研究性試驗中探索實用性微課的應(yīng)用效果，文章最后重點闡述實用性微課的制作模式和開發(fā)過程，并以案例輔以說明。

實用性；微課；制作；案例

隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，大勢所趨。但調(diào)查表明，對于一線的教師來說，以競賽的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計一個精美微課，需要花費大量的時間與精力，這樣的精美微課讓一線教師有點“可望而不可及”，滲透個人教學(xué)理念的微課進入普通課堂之路將“遙遙無期”。怎樣設(shè)計一個實用性的微課，讓一線教師盡情發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)意與個人教學(xué)風(fēng)格，樂此不疲把微課應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)中，值得我們探討與深思。

一、微課

(一)何為微課

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個知識點(重點、難點、疑點、考點等)或技能或教學(xué)環(huán)節(jié)等單一教學(xué)任務(wù)而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短等特點。從實用性的角度來講，微課的草根性決定其研發(fā)者的主體一定是一線的教師，微課的實用性決定其內(nèi)容一定是研發(fā)者自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，有用、有趣、有創(chuàng)意是微課的核心。

從某種角度來說，阿里巴巴集團主要創(chuàng)始人馬云用6分鐘贏得全世界最成功的互聯(lián)網(wǎng)投資人孫正義2000萬美元的投資，就是一個非常典型、成功的“微課”案例。從微課的角度來說，作為“微課研發(fā)者”的馬云，他用6分鐘講述了自己對互聯(lián)網(wǎng)的理解和對電子商務(wù)未來在中國的發(fā)展等，就可以讓“微課學(xué)習(xí)者”孫正義聽懂并決定投資，這就是“微課”的魅力所在。究其原因，主要有：“微課研發(fā)者”對講述內(nèi)容非常熟悉，講述輕松自如，針對性強，講述的內(nèi)容正是“微課學(xué)習(xí)者”所感興趣的、所需要的，能讓“微課學(xué)習(xí)者”得益。

(二)微課競賽的反思

作為2014年廣州地區(qū)部省屬技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課競賽的組織者和評審專家組組長，筆者在深入反思后發(fā)現(xiàn)：在肯定微課競賽的作用和意義的前提下，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師制作的微課純粹是為了參加比賽，純粹是為了一紙獎狀；部分教師對微課的理解是非常膚淺的，不知道微課在職業(yè)教育中的真正作用；部分微課在技術(shù)上雖然可圈可點，但其實用性卻有待商討；部分微課在形式上非常華麗，但其核心內(nèi)容卻普普通通；如何制作一個實用性強的微課，一線教師有不同的理解等。

作為首屆廣東省技工院校微課比賽(2015年)計算機專業(yè)組評審專家，在探索與實踐的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)：微課，教育教學(xué)改革大勢所趨，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，為教育的內(nèi)涵發(fā)展做出了新的貢獻。但是，何為好微課，仍值得一線教師深入研究；學(xué)生不感興趣的微課，是否就屬于無效微課，同樣是一個不可回避的問題；什么樣的知識點，才適合使用微課，是教師制作一個好微課的前提與靈魂所在。

總的來說，微課競賽的作用和意義是無須置疑的，一線教師對微課的認(rèn)識是值得肯定的，但怎樣更加高效地設(shè)計與開發(fā)一個有價值、實用性的微課，仍值得我們探究。

(三)實用性微課在課堂教學(xué)中的研究性應(yīng)用

1.一個失敗的微課應(yīng)用案例

在經(jīng)過多次的微課教學(xué)實踐之后，筆者有意在一次微課設(shè)計與制作時，加入“大量”的特效，讓微課的技術(shù)含量表面看起來，似乎更加“專業(yè)”，例如：調(diào)速、鏡頭推拉等。作為一次測試，本次的微課教學(xué)，飽受學(xué)生“批評”。反饋表明，學(xué)生更加喜歡以往簡單、實用、重點突出的微課。

究其失敗的原因：一是意義不大的調(diào)速，學(xué)生覺得這是多余的，影響學(xué)習(xí)效率；二是頻繁的鏡頭推拉，學(xué)生覺得“眼花”，感覺很不舒服；三是多余的特效，影響學(xué)習(xí)情緒，效果不好，有點畫蛇添足，適得其反。

2.一個值得借鑒的微課應(yīng)用案例

為了探究實用性微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，GDJY-2015-F-b018課題組成員在三個平行班的課堂教學(xué)中(課程內(nèi)容：圖像圖形處理，學(xué)習(xí)對象：中職一年級學(xué)生，教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué))，采用了三種教學(xué)模式。

(1)課堂教學(xué)模式

模式一：讓學(xué)生擁有絕對的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，學(xué)生自由觀看微課視頻，然后小組協(xié)作完成“作品”(若問題無法解決，則由教師輔導(dǎo))；

模式二：教師經(jīng)過“破冰式”簡要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自由觀看微課視頻，然后小組協(xié)作完成“作品”(若問題無法解決，則由教師輔導(dǎo))；

模式三：教師經(jīng)過“破冰式”簡要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)后，集體通過微課進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師進行適度的“插話式啟發(fā)”，最后小組協(xié)作完成“作品”(不明之處，通過微課再次學(xué)習(xí)，以期解決問題，若問題無法解決，則由教師輔導(dǎo))。

(2)結(jié)論與原因

結(jié)論：實用性微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果是非常明顯，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感，教學(xué)效果好。按教學(xué)效果排序，模式三最佳，模式二次之，模式一最差。

原因：微課，只要教學(xué)設(shè)計科學(xué)、合理，有創(chuàng)意，其實并不需要多余的華麗，一樣可以有效地提高教學(xué)效果。此外，中職生學(xué)習(xí)能力差異較大、自主學(xué)習(xí)能力相對較差的特點決定了實用性微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用時，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)任務(wù)非常關(guān)鍵，并非可有可無；實用性微課作為一種新型的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)應(yīng)用時，其草根性特點決定了教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。

二、實用性微課

作為2015廣東省教育研究院課題(編號：GDJY-2015-F-b018)的負(fù)責(zé)人，筆者非常關(guān)注各級各類微課競賽，并積極參與各級各類微課教研活動。精美微課(需要投入大量人力、花較長時間去設(shè)計和制作)是我們的夢想和追求，但這樣的精美微課，卻會讓一線的教師心有余而力不足。在調(diào)研與實踐的基礎(chǔ)上，課題組認(rèn)為教學(xué)設(shè)計才是微課的真正核心，能適合自己教學(xué)理念、符合教學(xué)實情的微課，事實上才是最好的微課。因此，課題組認(rèn)為“實用性的微課”主要體現(xiàn)在：

(一)平民化

實用性微課，目的是讓教師上課更加輕松、有效，讓每一位教師都能設(shè)計與制作微課，都能把屬于自己教學(xué)理念的微課應(yīng)用到實際教學(xué)中，實現(xiàn)自己的理想與抱負(fù)。因此，實用性微課必須平民化。

(二)簡易性

微課的應(yīng)用，不是要讓教師增加工作量，而是要減少教師的工作量；不是為了華麗，而是為了實實在在的提高教學(xué)效率；不是為了一紙獎狀，而是為了教與學(xué)的和諧發(fā)展。因此，實用性微課必須具備簡易性。

(三)有效性

在微課的教學(xué)應(yīng)用中，如果讓教師有一點“食之無味，棄之可惜”之感，這樣的微課就不能稱之為好微課。好的微課，應(yīng)該是教師愿意去實踐，學(xué)生喜歡，對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，可以提高教學(xué)效率的微課。因此，實用性微課必須具備有效性。

三、實用性微課的制作模式

在實踐的基礎(chǔ)上，課題組認(rèn)為實用性微課的制作模式主要可分為下述三種：

(一)草根式微課

利用手機拍攝，現(xiàn)場解說，直接形成視頻，不追求微課的華麗，只追求微課的實用性，重在解決學(xué)習(xí)中的難點。除了教學(xué)設(shè)計外，制作時間一般在30分鐘以內(nèi)。

例：英語語法教學(xué)，利用一支筆和幾張白紙即可完成。

(二)簡易式微課

利用錄屏軟件直接錄制實操性較強的微課(含聲音)，不追求微課的包裝，只追求教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，重在解決學(xué)習(xí)中的重點。除了教學(xué)設(shè)計外，制作時間一般在60分鐘以內(nèi)。

例：WORD表格制作，直接錄屏即可完成。

(三)分享式微課

利用各種設(shè)備獲取制作微課所需的素材(含碎片式視頻等)，最后利用CS6等軟件后期設(shè)計制作微課，以實現(xiàn)特殊要求的教學(xué)任務(wù)，重在構(gòu)建學(xué)生的技能，重在提高教學(xué)效率。這一類實用性微課，分享的特性決定其制作難度是最高的，除教學(xué)設(shè)計外，一般需要1至3天的時間。

例：公開課，為了更好展示教學(xué)理念，起示范作用，在碎片式、草根式微課的基礎(chǔ)上可利用CS6等軟件進行后期設(shè)計制作。

四、怎樣開發(fā)實用性微課

(一)選擇主題

微課，目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而不是為了微課而制作微課。一個好的主題，能把微課的作用發(fā)揮得淋漓盡致，能極大地提高教學(xué)效果。實踐證明，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，基于崗位能力提取知識點是一種不錯的選擇。

(二)教學(xué)設(shè)計

一個好的微課，教學(xué)設(shè)計是核心，創(chuàng)意是催化劑。只有好的教學(xué)設(shè)計，才能引起學(xué)習(xí)者的興趣。設(shè)計時，直奔主題，盡可能短小精悍，常有意想不到的教學(xué)效果。將微課內(nèi)容戲劇化、生活化，更有利于提高微課的教學(xué)效果。

(三)準(zhǔn)備素材

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，盡可能為微課準(zhǔn)備足夠多的素材。在素材準(zhǔn)備方面，獨出心裁的素材，可以為微課增加更多的魅力。

(四)選定制作模式

根據(jù)教學(xué)模式的需要倒逼微課的制作，并以此為依據(jù)選定制作模式。對于一線的常態(tài)課堂教學(xué)來說，微課不需要華麗，實用才是關(guān)鍵。

(五)有選擇性的后期制作

一般情況下，簡易的后期制作能讓微課錦上添花，但不是必要的。常用的技巧有：調(diào)速、錄制旁白、畫中畫、添加字幕、添加特效(標(biāo)注)、鏡頭推拉、添加測驗等。

五、實用性微課的制作與應(yīng)用案例

(一)實用性微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.教與學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容：《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》之“自定義控件”。

完成品：自定義控件：動態(tài)創(chuàng)建棋子。

教學(xué)對象：軟件技術(shù)1401。

教學(xué)重點：如何創(chuàng)建一個圓形棋子。

教學(xué)難點：自定義控件(圓形棋子)的應(yīng)用。

2.教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)意：基于“1+20+69”的課堂教學(xué)模式

兩節(jié)課90分鐘，1分鐘用于破冰(調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生興奮起來)，20分鐘用于師生互動(在微課的支撐下，學(xué)生高效的獲取新知識、掌握新技能等)，69分鐘用于學(xué)生自主探究、小組合作、交流與分享(知識內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會分析問題與解決問題，掌握專業(yè)技能等)。

3.制作模式：簡易式微課

利用錄屏軟件直接錄制如何設(shè)計一個自定義控件的全過程，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重點與難點。分為兩個部分：

(1)微課1：圓形棋子的創(chuàng)建。

(2)微課2：動態(tài)創(chuàng)建棋子。

制作小技巧：在微課中，除了真實操作的過程外，可利用PPT進行輔助說明(例：動態(tài)創(chuàng)建的現(xiàn)實意義等)。

4.效果與反思

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革，難度不大，課堂教學(xué)比沒有使用微課輕松了很多(例：學(xué)生在制作棋子的過程中，不明白的地方，以前需要教師指導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)使用微課進行探究)，學(xué)生完成品的完成率也提高了。

(二)實用性微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.教與學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容：《動畫制作》之“自定義作品”。

完成品：自定義作品(例：忙碌的一天)。

教學(xué)對象：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用1401。

教學(xué)重點：自定義作品的設(shè)計。

教學(xué)難點：情節(jié)設(shè)計，實現(xiàn)技術(shù)。

2.教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)意：翻轉(zhuǎn)課堂+基于完成品的項目教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂：重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師能有更多的時間與每位學(xué)生交流。

基于完成品的項目教學(xué)模式：在課堂教學(xué)中，以項目完成品(軟件、作品等)為目標(biāo)，通過解決多重問題，最后呈現(xiàn)完成品(項目+理論+研討+實訓(xùn))。該教學(xué)過程是項目完成品的制造活動，制造完成品的過程中就是學(xué)生獲得知識和技能的過程，完成品是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在這種教學(xué)模式下，教師不再是把掌握的知識與技能傳遞給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是以期通過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問題的途徑，并最終得到這個結(jié)果(完成品)。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)引入真實性或研究性的工作過程，引入“職業(yè)人”身份，完成品就是學(xué)生尋找的結(jié)果。

3.制作模式：簡易式微課

利用錄屏軟件直接錄制如何設(shè)計一個自定義作品的代表性過程，幫助學(xué)習(xí)理解如何設(shè)計一個自定義作品。分為兩個部分：

(1)微課1：可供借鑒的作品。

(2)微課2：通用性技術(shù)介紹。

制作小技巧：在微課中，除了真實操作的過程外，可通過圖片集的方式展示學(xué)長們的設(shè)計心得(例：圖片輪換效果中的超級鏈接等)。

4.效果與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的要求較多，需要學(xué)生課前自覺學(xué)習(xí)，對于部分學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)來說，需要教師加大監(jiān)督的力度?？傮w來說，課堂教學(xué)效果好，創(chuàng)意性更強的完成品越來越多，但在生源素質(zhì)參差不齊的情況下，需要教師有較強的教學(xué)控制能力，需要師生之間有一種默契。

六、結(jié)束語

微課，開發(fā)技術(shù)雖然重要，但教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)意才是核心；微課，為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備，著眼點是提高教育教學(xué)質(zhì)量；微課，存在的理由是讓教學(xué)更加輕松、有效，讓學(xué)習(xí)更加快樂、簡單。實踐表明，以實用為準(zhǔn)則，除去微課的華麗外表，留其精華，可以讓微課的開發(fā)更加簡單，讓微課不再是可望而不可及。唯有如此，微課才有可能真正走進一線教師的課堂，讓一線教師成為微課的“真”主人，最大限度地利用微課提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

[2]何秋蘭.教師認(rèn)識視閾下中學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用反思[D].江西師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯賴俊辰

2016-05-12

李進豪(1969-)，男，廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，高級講師，高級技師，廣東省中等職業(yè)學(xué)?！鞍偾f人才培養(yǎng)工程”專業(yè)名師培養(yǎng)對象。研究方向：信息技術(shù)、教育教學(xué)改革。(廣東 廣州/510320)

本文系2015廣東省教育研究院課題《基于實用性的微課制作和應(yīng)用研究》，編號：GDJY-2015-F-b018。

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1005-1422(2016)08-0114-03