當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū)及有效策略分析

江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué) 李玉娟

寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程，綜合反映了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用的能力，也屬于較高層次的語(yǔ)言技能。如何提升學(xué)生習(xí)作水平關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)可持續(xù)性學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，在當(dāng)前新課改背景下，我們的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)容易犯“左傾”或“右傾”的錯(cuò)誤，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提升效果不大。

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)分析

1.1 以成敗論英雄

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間都側(cè)重于“成果展示法教學(xué)”，就是大多數(shù)的寫(xiě)作教材和指導(dǎo)用書(shū)也是采用的成果展示法，該教學(xué)法以行為主義理論為教育學(xué)基礎(chǔ)，將寫(xiě)作過(guò)程分為三個(gè)階段性管理：

刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化

成果展示法教學(xué)，重視學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果，教學(xué)效果也是有的，不過(guò)與新課程教學(xué)理念相比，該方法語(yǔ)言?xún)?nèi)容的訓(xùn)練上有所欠缺，而且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，學(xué)生被教師牽著鼻子走，積極性不高，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2 教師主導(dǎo)性作用缺失

與成果展示法教學(xué)向?qū)?yīng)的，在寫(xiě)作教學(xué)中容易走的另一個(gè)誤區(qū)是片面的理解新課程教學(xué)理念，突出學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，放手讓學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的不斷修改與提煉，采用的方法是同伴評(píng)價(jià)和反饋，在課堂上寫(xiě)作的構(gòu)思、寫(xiě)作和評(píng)價(jià)都由學(xué)生合作完成。

從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，該方法突出了學(xué)生的主體性地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，但是我們的教學(xué)容易走進(jìn)缺失教師主導(dǎo)性的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致課堂上無(wú)效互動(dòng)占用的時(shí)間很長(zhǎng)，而且不利于宏觀調(diào)控進(jìn)度，尤其是學(xué)生動(dòng)筆之前，缺乏指導(dǎo)性建議的缺乏，在學(xué)生的作文中組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法問(wèn)題相對(duì)而言較多，學(xué)生探究的興趣和過(guò)程的體驗(yàn)，但是結(jié)果不是那么理想，能力的提升也較緩。

2.兼顧過(guò)程和結(jié)果的優(yōu)化策略分析

新課程背景下，出現(xiàn)上述兩個(gè)寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū)其原因在于教師教學(xué)理念上存在著片面性，筆者認(rèn)為要想提升寫(xiě)作教學(xué)的效果，應(yīng)該兼顧學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，范文和指導(dǎo)是需要的，但是必須從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性性思維，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程教師要注重動(dòng)態(tài)管理，節(jié)約低效互動(dòng)時(shí)間，提升課堂的效度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索了如下一套策略，讓寫(xiě)作教學(xué)富有節(jié)奏感：

2.1 開(kāi)放式的寫(xiě)前活動(dòng)

寫(xiě)作，寫(xiě)什么？直接給學(xué)生一段材料或是一段圖片就要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，有突兀感，容易導(dǎo)致第一種誤區(qū)的出現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容空洞。如果課堂上留給學(xué)生思考寫(xiě)什么，那么又會(huì)導(dǎo)致第二種誤區(qū)的出現(xiàn)，占用大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效度難以提升。為了解決這一矛盾，筆者在課堂教學(xué)之前布置開(kāi)放式的寫(xiě)前活動(dòng)。

2.1.1 自主搜集素材

教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要放大寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)空，寫(xiě)作主題提前布置讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題在課前進(jìn)行相關(guān)素材的收集，從自己的觀點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作主題有個(gè)性化認(rèn)識(shí)和理解。

2.1.2 教師范文指導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，如何把握教師指導(dǎo)的尺度和量？筆者認(rèn)為提供范文是必要的，借此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的謀篇布局意識(shí)，不過(guò)我們教學(xué)中又要有所創(chuàng)新，切實(shí)避免成果展示法教學(xué)帶來(lái)的千篇一律問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)闹捞岣邔W(xué)生自主語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

2.1.3 學(xué)生小組討論

教師的指導(dǎo)不應(yīng)該是學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的發(fā)令槍?zhuān)诮處熖峁┝藢?xiě)作指導(dǎo)后，我們應(yīng)該給學(xué)生留足時(shí)間結(jié)合教師的講解，獨(dú)自構(gòu)思并將自己的構(gòu)思在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，資源共享，提高合作意識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)主題的理解，初步形成寫(xiě)作框架。

2.2 有序化的寫(xiě)作流程

有序是有效的基礎(chǔ)，寫(xiě)作環(huán)節(jié)的有序發(fā)展才能保證在各個(gè)環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新。

自主寫(xiě)初稿，就考試而言，寫(xiě)作的過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立完成的，為了滿(mǎn)足高考能力的要求，筆者認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)初稿的過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。

互閱互學(xué)，學(xué)生初稿寫(xiě)完了，可以采用同桌互閱或是小組內(nèi)互閱的方式進(jìn)行閱讀，達(dá)到相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

集體講評(píng)，這是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生初稿中存在的典型問(wèn)題，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于成果優(yōu)秀和寫(xiě)作有進(jìn)步的作品應(yīng)予以鼓勵(lì)。

修改定稿，這個(gè)過(guò)程通常在課后完成，學(xué)生根據(jù)課堂上同學(xué)和老師對(duì)自己作文的看法，結(jié)合自己在他人那邊學(xué)習(xí)得到的亮點(diǎn)，對(duì)自己的初稿進(jìn)行反復(fù)的修改與潤(rùn)色，形成定稿。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社,1998.