高中英語(yǔ)開(kāi)放式閱讀教學(xué)研究初探

山東省聊城市第三中學(xué) 馬金燕

1.問(wèn)題的提出

多年來(lái)受高考制度的影響，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，必須讀完幾篇文章的“閱讀要求”，還要時(shí)刻想著分析概括主題，找細(xì)節(jié)等。造成學(xué)生一看到英語(yǔ)閱讀就高度緊張，無(wú)法享受到閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，構(gòu)建自主開(kāi)放式的英語(yǔ)閱讀理念，利用一切可利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生用更廣闊的視野、更科學(xué)的思維、更積極的態(tài)度參與閱讀，從而使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

2.問(wèn)題的解決方案

2.1 解決閱讀時(shí)間、空間、材料單一的問(wèn)題

從目前教學(xué)實(shí)踐看，由于學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，學(xué)生自身可支配的時(shí)間有限，閱讀材料僅限于教輔書；閱讀時(shí)間僅限于課堂四十五分鐘；閱讀地點(diǎn)僅限于學(xué)校教室。作為教師，可采用靈活的引導(dǎo)手段，充分挖掘教學(xué)中的開(kāi)放因素，利用開(kāi)放的課內(nèi)外發(fā)展環(huán)境，多渠道拓展閱讀方式：

2.1.1 時(shí)間開(kāi)放

本著見(jiàn)縫插針的原則，閱讀時(shí)間可拓展到睡前、飯后、課間、周末、節(jié)假日等。引導(dǎo)學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“一分鐘閱讀”的習(xí)慣。

2.1.2 空間開(kāi)放

本著適時(shí)、適地的原則，精心營(yíng)造讀書氛圍。在學(xué)生們觸手可及的地方，都放置一些讀物，如在家中的床頭、餐桌旁、沙發(fā)旁、書桌、書架、墻壁處等地點(diǎn)；在學(xué)校可利用報(bào)欄、墻報(bào)、圖書館、閱覽室等地方。

2.1.3 材料開(kāi)放

本著資源共享的原則，建議學(xué)生互相之間訂閱不同的讀物，互相交換、互通有無(wú)。還可以指導(dǎo)學(xué)生組成閱讀小組，分配查找任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大信息量。材料作品也可取自Time,China Daily,Crazy English,New Concept,21stCentury,English Weekly等各種報(bào)刊雜志。

2.2 解決教學(xué)形式單一的問(wèn)題

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往以老師講授為主，而老師常常以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)統(tǒng)一天下。這樣在無(wú)形中壓抑了一些學(xué)生的創(chuàng)造力，打擊了一部分學(xué)生的閱讀積極性。這就需要教師改變自己的課堂角色，重視創(chuàng)新實(shí)踐，與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2.1 討論式、個(gè)案式、辯論式、對(duì)話式等注重信息雙向交流的教學(xué)形式

結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)選題，提高學(xué)生的參與度。充分顧及個(gè)體差異和個(gè)性需求，引導(dǎo)學(xué)生的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、有機(jī)的體現(xiàn)情感和價(jià)值觀。

2.2.2 二次閱讀式

閱讀能力是需要通過(guò)大量的閱讀積累將知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。老師可引導(dǎo)學(xué)生在完成了第一次閱讀任務(wù)后，對(duì)于所出現(xiàn)的問(wèn)題不忙于解答，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再次閱讀挖掘本篇材料的寶藏，提取其精華找出細(xì)節(jié)的關(guān)鍵，把握材料主旨，尋找突破點(diǎn)，這也就是所謂的閱讀能力不是靠別人教會(huì)的，而是需要通過(guò)大量的閱讀積累將知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)媒體式

應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體、錄像等現(xiàn)代手段欣賞影視、歌曲作品。這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與作者作品產(chǎn)生共鳴，在閱讀上有質(zhì)的飛躍。

3.開(kāi)放式閱讀具體操作辦法列舉

3.1 討論式操作法

討論式可將學(xué)生分成若干組進(jìn)行閱讀，選定一個(gè)組長(zhǎng)，領(lǐng)著大家一起讀材料，講解疑難。這樣不僅培養(yǎng)了一批骨干力量，也有利于后進(jìn)生的提高，分解了班額大，老師一人照顧不全的弊端。

3.2 個(gè)案式操作法

個(gè)案式是指指定一名教師助手，事先交代好備課的內(nèi)容及授課任務(wù)，由他代替老師負(fù)責(zé)答疑解惑，教師只是起補(bǔ)充、矯正、把關(guān)、點(diǎn)撥的作用。這對(duì)于優(yōu)秀生的培養(yǎng)很奏效，鍛煉了他們的能力，給他們提供了展示的舞臺(tái)，使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

3.3 辯論式操作方法

辯論式是指在組與組之間進(jìn)行的合作競(jìng)爭(zhēng)模式。如果本組解決不了的問(wèn)題，可求助于他組。如有質(zhì)疑，可進(jìn)行辯論，最后達(dá)成共識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式閱讀重在開(kāi)放，除以上開(kāi)放形式外，題材上要新穎，要體現(xiàn)時(shí)代的氣息；內(nèi)容上要豐富，要涉及體育、音樂(lè)、科學(xué)、人物傳記等方面的內(nèi)容；文字上還要淺顯易懂，同時(shí)要具有觀賞性和娛樂(lè)性。這樣，學(xué)生通過(guò)“廣泛接觸→自然輸入→自然吸收→自然習(xí)得→自然流露→自然輸出”的任務(wù)環(huán)，就會(huì)在一種潛意識(shí)或下意識(shí)，而不是緊張和焦慮的情緒下輕松、愉快地接受知識(shí)。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]蔣素娟.如何引導(dǎo)初中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2007.

[3]熊金霞.談?dòng)⒄Z(yǔ)教材閱讀文章的選編[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2010.